大学英语教师的专业身份认同危机及应对研究

第一部分 研究背景和研究基础 第一章 引言 第一节 问题提出 第二节 研究目的 第二章 文献综述 第一节 身份认同发展的理论 一、发展心理学视角的个人同一性发展理论 二、社会情境视角的认同理论和社会认同理论 三、融合个人和社会情境视角的身份认同发展理论 四、小结 第二节 教师专业身份认同研究综述 一、普通教育领域教师专业身份认同研究的主要取径 二、外语教师专业身份认同研究 三、小结 第三节 教师职后学历学习的影响研究 一、学习与身份认同的建构 二、职后学历学习对教师发展影响的研究 三、小结 第四节 对已有研究的总结评价及其启示 第三章 研究框架和研究设计 第一节 研究视角、研究问题聚焦及核心概念界定 一、研究视角 二、研究问题聚焦及核心概念界定 第二节 理论基础及研究路径 一、理论基础 二、研究路径 第三节 研究方法 一、方法选择 二、研究场所 三、研究参与者 四、资料收集过程 五、资料分析 六、研究伦理道德第二部分 大学英语教师的专业身份认同危机 第四章 专业身份认同危机的形成和演化 第一节 读博前：路在何方 一、成就感、意义感和方向感的缺失 二、“传授者”与“准研究者”的角色认同冲突 三、专业归属感危机 四、职业生存危机 第二节 读博后：左右为难的困境 一、在学术共同体中的专业社会化挑战 二、在工作机构和英语学科共同体中的身份认同危机 三、在专业生活中理想期待与现实体认的失衡 四、小结 第三节 博士毕业后：如何超越 一、对人生意义的叩问 二、存在性焦虑 三、融合教学与研究身份认同的挑战 四、功利性价值认同与本体性价值认同的冲突 本章总结第三部分 大学英语教师的专业身份认同危机应对 第五章 积极顺应取向 第一节 危机应对策略的演变 一、策略性再界定个人专业身份 二、淡化与制度环境的冲突和压力 三、可能的影响因素分析 第二节 专业身份认同内涵的扩展和整合 一、从“教书匠”到“研究型教师” 二、从“讲好课”到“示范一种生命状态” 三、从“个人兴趣”到“生命的意义” 本章总结 第六章 博弈平衡取向 第一节 危机应对策略的演变 一、继续深造：“我一定选我最感兴趣的专业” 二、消极服从：“我没有选择” 三、策略性服从：“它不能变，就只能我变” 四、策略性和解：顺时而动 五、承诺置换：寻找新的中心 六、小结 第二节 专业身份认同的扩展和融合 一、从“教书匠”到“复合型教师” 二、从“教学专家”到“人生导师” 三、从“单纯的语言教师”到“有研究意识的教师” 四、从“谋生的工具”到“生命交流的方式” 本章总结 第七章 理性顺服取向 第一节 危机应对策略的演变 一、外部规范和制度标准优先 二、自我说服 三、调整自我期望，接纳自己 四、向榜样学习 五、理性适应，兼顾个人与工作需要 六、提高对教学和研究的时间精力投入 七、强化作为学术共同体成员的认同感 第二节 专业身份认同内涵的变化 一、更有信心接受教学中的挑战 二、教学承诺的学科印记 三、研究承诺的分化 四、工作岗位变化引起的专业身份定位分化 五、互惠式关系的机构认同 本章总结第四部分 结论与启示 第八章 研究结论与启示 第一节 研究发现总结与讨论 一、教师专业身份认同危机的特点 二、三种危机应对取向的共性 三、三种危机应对取向的差异 第二节 结论 一、身份认同概念的核心内涵：自我同一性 二、教师专业身份认同发展的成熟状态：个体化与社会化的充分发展 三、教师专业发展最深层的含义：教师内在生命价值和意义感的确认 第三节 实践意义 一、对教师发展的启示 二、对管理、政策制定的启示 三、对大学英语教师发展路径的启示 第四节 研究的局限与后续研究展望 一、本研究的局限 二、后续研究展望参考文献附录 附录1 预研究阶段（2005）的访谈提示清单 附录2 第二阶段资料收集（2008—2009）的访谈问题提示清单 附录3 第三阶段追踪访谈（2010—2011）的问题示例 附录4 开放性主观问卷后记

郝彩虹编著的这本《大学英语教师的专业身份认同危机及应对研究》关注大学英语教师的专业身份认同是如何发展变化的。《大学英语教师的专业身份认同危机及应对研究》借鉴并综合运用发展心理学的同一性发展过程及状态理论、教师专业社会化策略理论，把危机和应对作为教师专业身份认同研究的分析视角，通过深度访谈、文本资料分析、实地观察等质的研究方法，对某综合性研究型高校11位有过职后博士学习经历的大学英语教师的专业身份认同危机演变及其应对进行了研究，以揭示当代大学英语教师的生存处境以及他们的生存之道。【作者简介】郝彩虹，教育学博士，应用语言学硕士。　　研究兴趣：大学英语教育；教师发展；教师专业认同。