课例中的儿童本位理念

编辑推荐这是一位大学教授的课例设计，篇篇精彩实用，理念解读和设计说明让一线教师不光知其然，而且知其所以然。何为语文？小学语文教学应怎样上？我们需要什么样的小学语文教学设计？那就请赶快阅读本书吧。 内容简介本书汇集了施茂枝教授撰写的30个小学语文教学设计案例，包括低年级儿童文学体裁课文教学、中高年级各类课文教学、略读课文教学和各学段习作口语交际教学四部分内容。每部分均由理念和教学设计组成。这30个教学设计既有学理的高度，又有实践的耕耘，是作者对小学语文有机教育思想和教学范式的思考和探索的体现，不仅实用性操作性极强，而且蕴含着教师专业发展所需要的必要学识，每个设计在展示必要的教学情境后都进行简明的理论阐释，剖析为什么要这样设计，这样设计背后的意义等，从而促进一线教师的专业发展。本书适合一线小学语文教师以及相关领域教科研工作者阅读。 作者简介施茂枝，集美大学教授，福建省小学语文学科教学带头人，集美大学培训项目首席专家。担任本科小学教育专业《小学语文教学论》《小学语文教学研究》《文学概论》《汉语》《基础写作》等课程的教学；2007年获“集美大学教学示范岗”称号；由其负责的《小学语文教学论》为集美大学精品课程。在《课程·教材·教法》《中国教育学刊》《人民教育》等各级刊物上发表有关语文教育研究论文近300篇，2001年以来被人大复印资料全文转载20多篇；出版专著《多维视野下的语文教育》《语文教学：学科逻辑与心理逻辑》等。目录序一 我们需要什么样的语文教学设计倪文锦1序二 实用之外 王崧舟7低年级儿童文学体裁课文教学（一）理念让游戏精神滋养童心（二）课例1．《一次比一次有进步》教学设计2．《小蜗牛》教学设计3．《雪地里的小画家》教学设计4．《纸船和风筝》教学设计5．《日月潭》教学设计6．《揠苗助长》教学设计中高年级各类体裁课文的教学（一）理念瞄准学段，因文制宜（二）课例1．《为中华之崛起而读书》教学设计2．《那片绿绿的爬山虎》教学设计3．《桂林山水》教学设计4．《记金华的双龙洞》教学设计5．《夜莺的歌声》教学设计6．《鱼游到了纸上》教学设计7．《沙漠之舟》教学设计8．《走遍天下书为侣》教学设计9．《七律·长征》教学设计10．《开国大典》教学设计11．《最后一头战象》教学设计12．《学弈》教学设计13．《桃花心木》教学设计略读课文的教学（一）理念略读：阅读能力是怎样炼成的（二）课例1．《夸父追日》教学设计2．《小英雄雨来》教学设计3．《手指》教学设计各学段习作、口语交际的教学（一）理念学段不同，教学各异（二）课例1．《把丁丁送回家》教学设计2．《心愿》教学设计3．《不走样——动作描写》教学设计4．《我想变成……》教学设计5．《父母的爱》教学设计6．《生活的启示》教学设计7．《小兔运南瓜》教学设计8．《介绍家乡的景物》教学设计节选序二 实 用 之 外 王崧舟本书绝对实用。这是我读罢全书的第一印象。不信，我们随便抽出一则教学设计，比如儿童诗写话的《心愿》，比如儿童文学体课文教学的《一次比一次有进步》，比如常识性课文教学的《沙漠之舟》，比如略读课文教学的《夸父追日》，它们全都拿来可用，用必有效。所谓实用，往往意味着操作性强。衡量一个教学设计的操作性，通常有三个条件：第一是言说化，即写出所有必要的导入语、提问语、过渡语、点拨语、小结语等；第二是活动化，即写出所有必要的活动内容和方式，比如朗读、默读、范读、引读、板演、表演、写话、习作、讨论、比赛、汇报、展示等；第三是作业化，即写出所有必要的课堂练习、课堂作业、课堂测验、课堂资料、课堂素材等。这三条，可以毫不夸张地说，本书的每一则设计通通满足。你一旦用过这些设计，方知我此言不虚。但实用并非本书底色，更非它的亮色。单就实用论，市面上多有此类书籍，且往往系列成套。但此类书籍，大多是各种设计的简单集合。做得精致些的，体例和形式上还能求个统一；要是做得粗糙的，不要说得体，恐怕连“实用”二字也够不上格。但无论精致还是粗糙，本质都是一样的，集在一起的那些设计貌虽合，神却离，更准确一点说，根本就没有神。本书的底色，恰在于它的神。神居何所？神在实用之外。我读本书前，是先细细读了施茂枝教授的另一本书《语文教学：学科逻辑与心理逻辑》的。本书的神，也正是那书的神。所不同的是，本书以设计为主来呈现神，彼书则以理论为主来阐释神。本书说是30例，就神上看，其实只有一例，这一例便是统摄和贯穿这30例设计的神：实现语文教学学科逻辑与心理逻辑的有效沟通。30例，例例所讲都是两种逻辑的沟通问题。沟通需要支点。《把丁丁送回家》就为我们提供了这样的支点——让学生“易于动笔”。《把丁丁送回家》是一则低段的写话设计，就学科逻辑而言，写话是书面语的交际，受制于书面语的基本要求：规范、准确、连贯、完整等；就心理逻辑而言，学生的书面语学习刚刚起步，识字量、词汇量少，书面语图式有限，而处于优势的口语图式因其重复、跳脱、断裂、疏散等特点往往会干扰书面语的学习。此时，易于动笔就成了贯通两者、协调矛盾的最佳路径。以此为支点，作者在写话内容的选择上，坚持素材的单一、统一、富含童趣；在写话形式的指导上，坚持童话为主、多法辅助。这一例，堪称第一学段童话体写话设计的范例。沟通需要范式。《夸父追日》正是运用沟通范式的典型案例。从学科逻辑的角度看，作者认为略读课文是一种课程形态，其核心目标是培养学生的独立阅读能力。与之相适应，就有了略读课文的教学范式。作为略读课文的《夸父追日》所选择的“方法迁移”便是此类课文最一般、最基本的教学范式。在此例设计中，我们发现“讲故事”既是此课的学习目标，又是此课的学习方法，也成了此课贯穿始终的教学框架和路径。“讲故事”的基本方法——列提纲、抓关键、串内容，同时也成了沟通学科逻辑和心理逻辑的有效范式。沟通需要过程。《七律·长征》生动地呈现了有效沟通的全过程。课始，作者设计了师生合作朗读首联的方式，引导学生聚焦诗眼、发现诗法、感悟诗蕴、体会诗情，从而为学生把握全诗主旨建构起良好的“前理解”。课中，作者根据颔联、颈联、尾联的不同特点和难点，或对比朗读，或显象得意，或创设情境，或拓展背景，或引述资料，或想象画面，引导学生形象而深刻地领悟长征的艰苦卓绝、红军的大无畏精神，从而实现读者视域和作者视域的有效融合。课尾，作者再次引入相关资料，引导学生直抵红军精神的力量源头，完成了诗境和课境的双重超越。此例生动地表明：沟通不可能一步到位，一蹴而就；沟通必须沉入细节，贯穿始终。沟通需要艺术。《桃花心木》的设计充满了创造性的沟通，体现了沟通的创造性，这便是所谓的沟通艺术。作者一反常见，弃用“借物喻人”这一教学思路，而以“小故事，大道理”的视角切入文本解读，并贯穿教学全程，开掘出学科价值鲜为人用的一面，让我们意想不到；作者先从文本切入，紧扣“没有规律”、“语重心长”这两个关键语境，引导学生感悟故事所讲的“大道理”，继而围绕“大道理”，通过联系生活、结合俗语、引述实例、表述个例等方式，以求突破“理解大道理”这一教学难点，其所遵循的正是“个别——一般——个别”的心理逻辑，让我们意想不到；作者沿着“叙议结合”这一学科逻辑，自然而巧妙地将初一语文《走一步，再走一步》嫁接到本课教学，既深化了指向语用的学科实践，也点燃了学生对未来学习的课程期待，实现了学科逻辑和心理逻辑的无痕对接，让我们意想不到。不光《桃花心木》，全书的30则案例，触处皆让人惊讶、惊喜和惊叹，因为沟通的艺术无处不在。我们发现，在本书的所有设计中，学科逻辑因了心理逻辑的烛照而不再僵硬，不再冷漠，心理逻辑因了学科逻辑的规约而不再迷惘，不再放纵，两者的沟通迸发出一种崭新的教学智慧，让人感动，也让人醒悟。如果说学科逻辑与心理逻辑的有效沟通是贯通本书的神，为30则教学设计铺垫了深厚的学理底色，那么，知人论世，以意逆志，我们就不得不进一步追问：是什么让一位大学教授如此地道、如此娴熟地深耕在小学语文的实践沃土上呢？我知道，研究语文的专家多如繁星，但像施茂枝教授这样“顶天立地、一以贯之”的专家却寥若晨星。所谓“顶天”，即研究所及的学理高度；所谓“立地”，乃研究所达的实践深度。而一以贯之