涟漪式课程

序 张德海 /

前言：有一种课程灵感是涟漪 /

第一章 “涟漪式课程”的逻辑起点 /

第一节 “老安少怀”的文化追求 /

一、 “教养兼施”的教育宗旨 /

二、 “手脑并用”的教学模式 /

三、 “正大光明”的育人目标 /

四、 “少者怀之”的教育理想 /

第二节 每一个孩子都是一个奇迹 /

一、 孩子，你是一颗独特的种子 /

二、 孩子，我们相信你！ /

第三节 怀少之路通向何方 /

一、 无限相信孩子的学习潜能 /

二、 无限相信家长的参与热情 /

三、 无限相信教师的专业素养 /

四、 无限相信学校的发展前景 /

第二章 “涟漪式课程”的思维架构 /

第一节 从一份份灼灼的期盼中开始 /

一、 学生：我们渴望一个新的课堂 /

二、 家长：我们的孩子都能够成功 /

三、 教师：课程让我们再次成长 /

四、 学校：课程规划的发展空间 /

第二节 由一个下雨的午后联想到的 /

一、 “河水清且涟漪” /

二、 神奇的涟漪式效应 /

三、 “涟漪式课程”之可能 /

第三节 在一次次课堂教学实践中磨砺 /

一、 每一次学习都是一种经历 /

二、 每一段经历都是一个奇迹 /

三、 每一个奇迹都能点亮人生 /

第四节 眷注儿童心灵成长的课程愿景 /

一、 有理想，相信奇迹 /

二、 有眼光，发现奇迹 /

三、 有能力，创造奇迹 /

第五节 给课程一个完美的架构 /

一、 每一个“同心圆”都有被理解的权利 /

二、 动静皆宜的同心圆 /

第三章 “涟漪式课程”的精细开发 /

第一节 当课程与传统相遇 /

一、 针尖上的艺术 /

二、 编织思维的“经纬” /

三、 剪一纸春色 /

第二节 当课程与艺术相遇 /

一、 妙笔生花，感受花开的声音 /

二、 让学生有展现音乐天赋的舞台 /

三、 舞出绚丽多彩的童年 /

第三节 当课程与语言相遇 /

一、 “沪风唤语”别样情 /

二、 “经典诵读”悦人心 /

三、 英语课程巧设计 /

第四节 当课程与文化相遇 /

一、 “雅荷游学”亲自然 /

二、 “绿竹猗猗”品民俗 /

三、 “大快朵颐”尝美食 /

第四章 “涟漪式课程”的深度浸润 /

第一节 单学科统整：从无到有的质变 /

一、 从一个知识点延伸出去 /

二、 让一个现象回归教材 /

三、 把不同的知识联结在一起 /

四、 让方法共聚一堂 /

第二节 多学科统整：从少到多的聚变 /

一、 以资源为原点的多学科聚焦 /

二、 以问题为原点的多学科融通 /

第三节 跨学科统整：由此及彼的变革 /

一、 有指向的课程活动 /

二、 有意义的课程经历 /

第五章 “涟漪式课程”的实施框架 /

第一节 我们的“奇迹教学法” /

一、 “奇迹教学法”的理念 /

二、 “奇迹教学法”的意义 /

三、 “奇迹教学法”的操作要点 /

第二节 用实践见证教学奇迹 /

一、 借题发挥，让奇迹充满课堂 /

二、 联系实际，在奇迹之水的浇灌中成长 /

三、 出人意料，让奇迹变成兴趣和动力 /

四、 超越“极点”，你就是“奇迹” /

五、 再构文本，情感朗读，感受奇迹 /

第三节 评价让课程更美好 /

一、 古猗园中的数字学问 /

二、 小导游带你游园 /

三、 我的家乡，我了解 /

四、 寻找春天的一抹绿 /

第六章 “涟漪式课程”的学习革命 /

第一节 神奇的“奇迹学习法” /

一、 什么是“奇迹学习法” /

二、 “奇迹学习法”之特质 /

三、 “奇迹学习法”的法则 /

四、 “奇迹学习法”的魅趣 /

第二节 奇迹学习“三十六计” /

一、 拥有良好的学习习惯 /

二、 学会有效管理时间 /

三、 为自己寻找一个合适的动机 /

四、 掌握应对不同学科的方法 /

第三节 入心入脑的“奇迹学习法” /

一、 遵循生物钟之节律 /

二、 让学习动起来 /

三、 充分利用认知规律 /

四、 学得更快乐、更轻松 /

五、 形成自己的学习风格 /

第七章 “涟漪式课程”的领导路径 /

第一节 投石入水：为了“品质”的追求 /

一、 追求对课程愿景的无限接近 /

二、 让课程成为学生生命成长的沃土 /

三、 建立“精品课程专营店” /

四、 课程领导共同体的运营 /

第二节 泛起涟漪：为了“领导”的管理 /

一、 体现民主的课程管理理念 /

二、 针对校本的课程项目管理 /

三、 面向学生的实施过程管理 /

四、 彰显特色的实施效果管理 /

五、 动态发展的课程完善制度 /

第三节 层层扩展：为了“忘却”的记忆 /

一、 学生：课程的体验者、评鉴者 /

二、 家长：课程的知情者、参与者 /

三、 教师：课程的设计者、组织者 /

后记 /

1、这是一所学校发展校本课程，规范课程建设的一个范本。2、如何在国家新课程标准下，结合校情，发展本校特色课程。3、按照课程构建的整体观念，在体制上、在人事上、在内容上整体形成了可持续发展的，有自我特色的，可评价的课程体系。在这样一场课程变革的实践中，教师队伍的教科研实力得到提高。4、《涟漪式课程：逻辑与路径》对当前正处于课程变革的学校，对亟需建立自己特色的学校都具有参考性。课程不是一句响亮的口号，不是一个虚无缥缈的梦想，它不能只停留在领导者的脑海，也不能止步于一纸宏伟的规划。它应该是教育理念的追寻，它应该是校园文化的缩影，它应该是结合校情的建构，它应该是从“纸上”落到“地上”的实施，它应该是永不停息的完善，它应该是遇见奇迹的开始！这是一所学校发展校本课程，规范课程建设的一个范本。本书详述了学校在实际中，通过梳理本校历史，规范本校现有的特色课程，并在此基础上，按照课程构建的整体观念，在体制上、在人事上、在内容上整体形成了可持续发展的，有自我特色的，可评价的课程体系。在这样一场课程变革的实践中，教师队伍的教科研实力得到提高。本书对当前正处于课程变革的学校，对亟需建立自己特色的学校都具有参考性。【作者简介】陈懿，1971年出生。中学高级教师。现任上海嘉定区怀少学校校长。曾获嘉定区十佳青年教师、嘉定区新长征突击手、嘉定区教育科研工作先进个人、嘉定区教育系统心系教职工好领导等荣誉称号。主持了重点课题《基于校本的课程领导力实证研究》。