卓越的教育领导力

译者序

原著编辑前言

原著序

作者介绍

第1章自我管理与个人发展

自我发展的管理

自我接纳

在新工作中自我管理

专业发展与个人发展

持续专业发展计划

优秀的教学

结论

第2章自我理解、人格与心理量表

职业倾向测验量表(MBTI)

基本人际关系倾向-行为量表(FIRO-B)

团队管理问卷测量表(TUPQ)

结论

第3章情感智力

丹尼尔.戈尔曼

七维度情感智力问卷

个人能力与社会能力

情感资本

心灵智力

第4章360度反馈

360度反馈与团队

360度反馈、绩效与人的发展

绩效评估

反馈是一项基本权利

360度反馈的技术程序

薪金和信任

将来在学校的应用

团队领导模式的问题

在这个过程中担任的角色

反馈方案

第5章速成学习法

理解MESSAGE

大脑、心智和行为

勾勒心智地图

培训

学习

自我管理学习

克兰菲尔德模型

指向专业发展的访谈评价有才之人

第6章神经语言程序学与专业发展：提高沟通技能

神经语言程序学

理解NLP

NLP的意义

历史背景

九个假设和七种实用模式

NLP与健康

NLP示范练习

第7章开发学校的创造力和创新性

创造力

学校文化与创造力

思维地图

发展创造力文化

创新型学校

在组织中实施创造性行动

柯顿顺应-创新问卷

创造性战略

创造力与对变革的管理

思维的六顶帽子

像天才一样思考

创造力的障碍

创造力的测量

怎样发展创造力

第8章压力管理和时间管理

工作压力的表现

克服你的压力

管理压力和预防职业倦忌

压力的缓解

冲突管理

时间管理

权力

健康的工作环境

第9章职业生涯规划

多变的环境

管理你的职业生涯

心理契约

职业发展策略

学校提供的职业帮助

教育是一种专业，教师是专业人员

值得借鉴的专业发展模型

21世纪的职业管理

在线学习

终身发展理论

职业发展战略家

第10章培训、训练与指导

新的培训背景

训练、咨询和指导的区别

训练员

生存训练

训练的特征

同事训练

对受训者的要求

指导员

指导女性

反馈

第11章团队与决策

团队协作

团队管理：决定成败的关键

基于团队的奖励

决策

专制型决策、民主型决策、团队决策以及代表决策

权力、权威与影响力

会议、委员会与团队决策

主持会议

判断

问题解决与创造力

决策过程中的常见问题

第12章领导力开发

盖洛普组织与学校领导力

领导力的历史视角

有缺陷的领导

三种教育领导力模型

第13章绩效管理

绩效管理的定义

绩效管理的历史视角

营造绩效文化

提供奖励

绩效薪酬

绩效管理和责任

测量绩效的重要指标

多层目标的设定

绩效管理的未来

商业领域的证据

美国的绩效薪酬

第14章价值观、道德、愿景、使命和性别

人类共同的价值观

主流教育价值观

促进管理发展的商业道德

领导力、愿景和价值观

领导者的愿景

领导和管理

使命

女性领导者和女性管理者

女性的优势

第15章文化、变革与组织健康

文化与组织氛围

文化变革

文化管理

领导者、领导力与组织文化

国际视野中的英国文化

组织形象

象征

变革、公正与组织层级

新的文化特征

规划有效的文化变革项目

组织发展

第16章战略

战略的定义

战略配合

战略弹性

战略思维

与利益相关者的关系

战略资源

能力

资源调节

选择战略

战略的三个维度

战略与创新

为未来竞争

新的战略模式

战略的四种方法

战略规划初学者指南

第17章质量管理

卓越运营模式

特许状

IIP认证

ISO9000

平衡记分卡

全面质量管理

质量管理的鼻祖

行业基准

质量和市场营销

第18章学习型组织和知识管理

学习型组织

圣吉的模式

佩德勒等人的模式

个人、团队和组织三个层次的学习

学习与决策

营建学习型组织

知识管理

网络和知识管理

战略知识管理

缄默知识最初的考虑

知识共享的益处及其运用

实践中的组织

教育领域中的知识管理

缄默知识和知识社区的界定

第19章业务流程重组：组织彻底变革的必经之路

业务流程重组是什么，它与学校有何相关

为长远观点做准备

因忽略人的因素而导致的失败

重组管理流程

变革组织的文化、体制、组织结构和层级

挑战传统的学校结构

实施：BPR的技术流程

BPR中的角色

正式的BPR过程

不断学习，挑战现有的智力

结论

第20章工作和生活：怎样能达成平衡并更好地规划未来

雇员的期望和“长时间工作”的文化

从工作和生活中得到附加价值

意义深远而责任沉重的教师职业

团队中知识型员工的绩效

教师的变革

从追求“工作-生活平衡”到“创造未来”

关注未来学校

追求教育的内在价值

前言

英国利兹城市大学哈里.托姆林森教授(HarryTomlinson)所著的《教育领导力的修炼实现个人成长与专业发展》一书，是英国教育领导、管理与行政学会(BritishEducmionalLeadership，Management&AdministrationSociety，BELMAS)出版的系列丛书之一。该学会是英国首屈一指的教育领导研究机构，一直致力于为学校领导者的专业发展需求服务。而本书作者哈里。托姆林森教授，曾任该学会会长，亦是丛书主编之一。更值得一提的是，哈里。托姆林森教授本人曾在曼彻斯特担任了18年的中小学校长和学院院长，是利兹城市大学教授、是英国教育与就业部约克郡和亨伯地区培训与发展中心的主任。

《教育领导力的修炼实现个人成长与专业发展》一书，围绕如何提高教育领导力展开论述。首先作者着眼于领导者的个体分析，从心理学的视角出发，帮助领导者开展有效的自我认知，这种以心理学的研究结论为依据写成的教育领导专著，目前还鲜有人为之。尤其是在本书中，第1章至第6章对很多方面进行了系统分析，包括：自我管理与个人发展，自我理解、人格与心理量表，情感智力(情商)，360度反馈，速成学习法，神经语言程序学与专业发展，并辅助以大量的量表、案例。实际上，不仅正面回答了“领导者如何开展自我认知”这一问题，而且也为后文展开分析奠定了重要的心理学依据，用本书作者的话说：“因为这是更深刻的专业发展的基础。”随后，作者对关于领导者的几个重要问题，如时间管理、压力管理、战略管理、领导力开发等分章进行了翔实的阐述。除此之外，还把提高领导力置于所处的组织环境中，分析了组织文化、质量管理、学习型组织和知识管理等组织建设与改革的关键问题。

书中另一鲜明特点就是对学校教育者的人本关怀。这从最后一章可窥见一斑。作者用整章篇幅阐述了如何保持工作和生活之间的平衡。实际上，对领导者如何在学校中创设关怀教师的氛围、如何关注教职工在学校之外的角色需要进行了分析。

作者在本书中提出了对很多教育领导者来说很重要的或很棘手的问题，显示出作者深刻的跳跃性思维，但就像作者本人所说的，本书一个突出的倾向是调整人们的价值观，给阅读此书的广大教育管理者留下更大的思考空间。

在我国，尽管20世纪上半叶就有了教育管理方面的著作和教材，80年代以来，教育管理研究也取得了不少成绩，教育管理学科的知识结构日益丰富，学科地位得到了不断的增强，但是，总的来看，研究水平还有待进一步提高，还未能满足众多教育管理从业者的需求。从学校管理的实践来看，实行校长负责制后，校长如何开展工作，如何系统地规划学校的发展，如何营造积极的学校文化，如何提高自己的领导力，这些都成为广大中小学校长面临的现实问题。尤其是新课程改革实施后，校长如何承担起教学领导者的责任、如何营造一个学习型的团队、如何引领学校的变革等问题日益迫切，希望本书能够为在这些方面处于困惑中的教育领导者提供一些帮助。

本书由谭军华、刘玲主译。具体分工如下：第1章至第10章，由谭军华翻译；第11章至第20章，由刘玲翻译。代花、胡惠平、刘洁等参与了其中部分章节的翻译。在此基础上，两位主译对全书译稿进行了细致的校阅，并对部分章节进行重译。对译者而言，翻译这样一本理论性和实践性并重的书籍，既是帮助国内同行了解国外最新教育领导研究的动态与趋势，同时更是进行自我学习和内化新知识的过程。要感谢本书原作者哈里.托姆林森教授为世界的读者奉献了这样一本优秀的作品，还要感谢“万千教育”为我们提供了这样的机会和帮助。

译者本身均具有教育管理学研究背景，对文中的心理学、管理学术语，虽经多次研读和斟酌，但毕竟能力和水平有限，译本难免有疏漏和不当之处，恳请读者批评指正。

译者2007年夏

　　本书是“全国中小学校长培训参考用书”之一，该书作者着眼于领导者的个体分析，从心理学的视角出发，围绕如何提高教育领导力展开论述，以帮助领导者开展有效的自我认知，为领导者们实现个人成长与专业发展提供了全方位的视角以及相应的策略。全书共分20章，具体内容包括自我管理与个人发展、情感智力、360度反馈、速成学习法、开发学校的创造力和创新性、压力管理和时间管理等。　　领导不等于一手遮天，焕发激情不等于无视压力，创新不等于摈弃传统，兢兢业业不等于要牺牲个人生活。　　本书基本囊括了教育领导者所面临的最重要或很棘手的问题，分别从开展自我认知的方法、处理学校管理的问题、保持工作和生活的平衡三大部分，对教育领导力进行了解构，为领导者们实现个人成长与专业发展提供了全方位的视角以及相应的策略。　　作者集思想者与实践者于一身，融理性与激情于一体，通过朴实无华的行文风格，不加渲染地将他的睿智呈现给所有的教育领导者。但愿本书能为你点起一盏明灯，照亮你成为一个卓越领导者的旅程。【作者简介】　　哈里.托姆林森：在曼彻斯特担任了18年中小学校长和学院院长后，哈里.托姆林森到利兹城市大学负责“教育领导国际MBA”项目。之后，他负责管理约克郡和争伯地区的国家专业能力资格委员会(NPQH)。随后，他担任了国家教育领导学院七个全国公会之一的在职校长领导计划的项目主管。他还曾经为英国教育标准局负责管理与约克郡和亨伯地区的“绩效管理合同”。他担任过中学校长协会财务总管和BELMAS的主席。他主要负责编辑的图书有：《教育中的绩效工资》、《寻找标准》、《教育和培训》的第14章至第19章，《领导者声音、价值观和愿景》、《教育绩效管理》。他最近成为立陶宛教育部“学校重组、领导和管理发展”项目的顾问。他获得过国家培训奖，拥有MBA学位、绩效教练和生活教练的资格证书。