学与教的基本理论

前言

绪论

第一节 研究对象、学习的意义

第二节 教材知识体系、学习建议

第一章 学习与教学

第一节 学习概述

第二节 教学

第二章 学习理论

第一节 学习理论的哲学渊源与发展脉络

第二节 学习理论流派

第三章 学习的一般过程

第一节 加涅的累积学习理论

第二节 布卢姆的掌握学习理论

第三节 信息加工学习理论

第四节 班杜拉的社会学习理论

第五节 维特罗克生成学习理论

第六节 分布式认知学习理论

第四章 知识

第一节 知识

第二节 陈述性知识的心理表征

第三节 程序性知识的心理表征

第五章 陈述性知识的学习

第一节 言语信息学习

第二节 有意义的言语学习理论

第六章 程序性知识的学习

第一节 加涅的智慧技能层次论

第二节 三种基本智慧技能的习得过程

第三节 解决问题的研究概述

第四节 认知策略的习得过程

第五节 广义知识学习阶段与分类模型

第七章 动作技能与学习

第一节 动作技能的性质

第二节 动作技能的习得与保持

第八章 社会规范与学习

第一节 态度与品德的性质

第二节 关于态度与品德形成与改变的几种理论

第三节 态度与品德学习的过程和条件

第九章 学习的内部条件

第一节 智力因素与学习

第二节 非智力因素与学习

第三节 原有知识的性质与学习的迁移

第四节 认知发展与个体差异

第十章 学习的外部条件

第一节 影响学习的环境因素

第二节 教学的影响

第十一章 教学思想与理论

第一节 当前国内教学理论

第二节 当代国外教学理论

第十二章 教学过程论

第一节 教学目标

第二节 教学设计

第三节 教学实施

第四节 教学评价

第十三章 教学方法论

第一节 教学模式

第二节 教学策略

第三节 教学方法

参考文献

后记

作为专业技术人员的教师，需要具备一定的专业知识才可以上岗。《学与教的基本理论》所涉及的内容是属于教师专业知识中条件性知识部分的。这些知识对于教师来说，是自身知识结构的重要组成部分，是创造性地从事教育教学工作的重要依据，是开展教育教学活动的基础和前提。具备这些知识有利于教师对教学内容进行思考和重组，以使教学内容顺利地转化为学生易于理解和接受的知识，从而更加自如地进行创造性教育教学活动。