大学通识教育研究

上篇 历史与理念 第一章 博雅教育的起源和发展 第一节 古希腊的博雅教育 第二节 古罗马的博雅教育 第三节 中世纪的博雅教育 第四节 英国的博雅教育 第二章 美国大学的通识教育发展简况 第一节 殖民地时期的博雅教育 第二节 1828年耶鲁报告 第三节 自由选修模式 第四节 集中与分配的课程模式 第五节 经典名著课程模式 第六节 《哈佛通识教育红皮书》 第七节 “自由大学”和杜斯曼的“实验学院” 第八节 1978年的通识教育方案 第九节 20世纪末通识教育课程改革 第十节 21世纪美国通识教育课程的类型和新动向中篇 目标与意义 第三章 通识教育的目标之一——全人教育，培养完人 第一节 全人教育 第二节 培养完人 第四章 通识教育的目的之二——认识自我，开发潜能 第一节 认识自我 第二节 开发潜能 第五章 通识教育的目的之三——学会学习，学会探索 第一节 学会学习 第二节 学会探索第六章 通识教育的目的之四——学会创新，学会思考 第一节 学会创新 第二节 学会思考 第七章 通识教育的目的之五——学会沟通，学会合作 第一节 学会沟通 第二节 学会合作 第八章 通识教育的目的之六——学会审美，读懂艺术 第一节 学会审美 第二节 读懂艺术 第九章 通识教育的目的之七——担当责任，服务社会 第一节 担当责任 第二节 服务社会下篇 实践与展望 第十章 中国大学通识教育的实践举例 第一节 ，北京师范大学通识教育制度的建构 第二节 澳门科技大学的通识教育 第三节 广州大学推进通识教育的路径选择 第十一章 大连医科大学实施通识教育的实践探索 第一节 人文素养和通识教育的含义 第二节 医学生人文素养“四位一体”培养模式的设计与实践结语主要参考文献后记

　　《大学通识教育研究》以培养大学生成为全面发展的人为研究目标，对国内外大学通识教育面临的问题进行了科学而现实的讨论，对通识教育的理念、通识课程的设置、通识教育的知识领域和范畴等进行了梳理，对通识教育的目标和意义，即全人教育，培养完人；认识自我，开发潜能；学会学习，读懂名著；独立思考，学会创新；学会沟通，学会合作；读懂艺术，学会审美；崇尚实践，服务社会等做到了独到、科学的论述，向中国大学教育提供了实施通识教育的现实的、积极的、行之有效的建议。【作者简介】于淑秀，女，1965年12月生，辽宁大连人，法学硕士，大连医科大学思想政治理论课教学科研部副教授，马克思主义中国化、思想政治教育学硕士生导师。