成“人”习惯养成

第一章 研究构想与历程

第一节 开发背景

一、“以德立校”办学思想的传承与创新

二、成“人”习惯养成的现实意义

第二节 总体构想

一、指导思想

二、总体目标

三、具体内容

第三节 研究历程

一、问卷调查，海选内容

二、梳理课程，找准定位

三、研制菜单，撰写课例

四、调整思路，分类攻关

五、试点先行，典型引路

六、全面实施，积淀成果

第二章 学习习惯养成课程开发案例

1.整理自己的书包

2.爱护学习用品

3.专心听讲

4.专注学习

5.看谁读写姿势好

6.培养良好的预习习惯

7.培养质疑习惯

8.学会交流

9.养成良好的作业习惯

10.养成单元复习的好习惯

11.培养制定学习计划的习惯

12.学做笔记

13.爱上阅读

第三章 交往习惯养成课程开发案例

1.学会倾听

2.学会感谢

3.学会赞美

4.学会称赞

5.学会帮助

6.学会帮助

7.学会拒绝

8.学会合作

9.学会合作

10.学会宽容

11.学会谅解

12.学会谅解

第四章 习惯养成过程反思

第一节 习惯养成原则

一、把握时机

二、自主养成

三、有序训练

四、知行统一

五、形成合力

六、持之以恒

第二节 习惯养成途径

一、课例引导

二、训导活动

三、学科渗透

四、实践活动

五、家校合作

第三节 习惯养成措施

一、约束鼓励

二、提示警醒

三、制度文化

第五章 习惯养成中的教师主体性发展

一、校本课程开发与实施的成效

二、校本课程的开发与实施促进了教师的主体性发展

后记

近年来，教师专业发展逐渐成为攸关课程改革成败和学校发展优劣的焦点问题。许多学校都在竭力探寻促进教师专业发展的措施和策略。崇仁路小学在“十一五”期间，结合学校承担的武汉市教育科学规划重点课题“基于教育创造的教师主体性发展研究”，对教师的专业发展进行了扎实而独特的实践探索。