反思大学教学

致谢

第二版序言

导言

第一部分 学生需要从学习技术中得到什么

第一章 教学是促进学习的中介

引言

学术性学习的特性

关于学术性学习就是传授知识的观点的评论

关于学术性学习就是情境认知的观点的评论

学术性学习是学习者体验世界的一种方式

小结

第二章 学生对学习活动的影响

引言

关于学生特点的问卷调查研究

关于学生群体的探索性研究

大学生发展变化的纵向跟踪研究

小结

第三章 学习过程的复杂性

引言

揭示学习过程的真相

领会结构

阐释表征形式

运用于（描述中的）现实世界

使用反馈

对目标——行为——反馈进行反思

小结

第四章 教学策略的生成

引言

教学设计

建构主义心理学

现象图式学

生成教学策略的原则性方法

降雨过程的教学

苏格拉底式教学的荒诞（myth）之处

小结

教学策略

第二部分 对学与教的媒介的分析

分析的框架

引言

媒介类别与教学法分类

教学媒介的分类

教学媒介的分析框架

教学媒介的形式

第五章 叙事性媒介

引言

讲座

印刷品

视听媒介

电视

录像

……

第六章 互动性媒介

第七章 适应性媒介

第八章 交际性媒介

第三部分 设计方法论

《反思大学教学：有效运用学习技术的对话模式》从一个假设开始，即大学教师必须对他们的学生学什么、如何学承担主要责任。在如何学方面，学生只有有限的选择：他们能够上课或者不上课；他们能够努力或者不努力；他们能够探求真理还是争取高分。但是教师创造了可供选择的机会。在我的讲课中，学生只能选择努力集中注意力，不能选择理解。为学生可能产生的理解创造条件是教师的责任，学生则有责任充分利用这个条件。学生控制不了获得知识的机会。大学运转着一个复杂的系统——院系、课程、教学方法、辅助设施、课程表、评价等等。所有这些决定了学生学习的可能方式。是的，图书馆和网络可以使他们获得各种资源。但是大学教师对学生的学习时间提出高强度要求，从而导致阅读和浏览网络是无力承担的奢侈品。我们作为教师的责任是与我们施加给学习者的控制强度相称的。

《反思大学教学：有效运用学习技术的对话模式》关注高等教育中的网络学习，关注大学教学方法和学习技术设计的理论基础和模式问题。