学校课程能力建设

第一章 普通高中发展与课程文化转型

第一节 高中教育的普及与存在问题

第二节 普通高中教育的性质与任务

第三节 普通高中学校文化与课程文化的转型

第二章 学校课程能力的理论建构

第一节 课程改革催生学校课程能力的实践话语

第二节 学校课程能力的内涵与模型

第三节 三级课程管理框架下的学校课程能力

第四节 课程行动研究：学校课程能力建设途径

第三章 课程改革与课程能力建设的国际经验

第一节 国际普通高中课程改革的基本特征

第二节 学校课程能力建设的国际比较研究

第三节 学校课程能力建设的国外学校案例

第四章 学校课程领导力的建设

第一节 学校课程领导力的理论框架

第二节 学校课程规划

第三节 学校课程决策

第四节 学校课程制度建设和组织框架

第五节 校本课程开发

第五章 教师课程能力的发展

第一节 基于学科的教师课程能力发展新要求

第二节 教师课程能力发展的外部条件

第三节 教师课程能力发展的根本路径

第六章 学生参与学校课程建设

第一节 学生参与课程建设的理解与诠释

第二节 学生参与课堂教学实施

第三节 学生参与综合实践活动课程

第四节 学生参与校本课程开发

第五节 学生参与课程资源创建

第七章 学校课程建设的实践与探索

第一节 学校课程规划引领学校课程能力建设

第二节 校本课程开发推动学校课程能力建设

第三节 课堂教学研究提升课程实施能力

第四节 学校与社区共同建设课程

第八章 普通高中课程基地建设

第一节 以课程基地建设推进普通高中课程改革的深化

第二节 课程基地建设要求从课程管理走向课程领导

……

第九章 课程能力研究的理论概括与方法改进

第十章 普通高中学校课程能力建设的文化自觉

“为了每一个学生发展”的素质教商理念要求我们实现课程文化转型，即趟越“知识本位”和“学科中心”，形成以“学牛发展为术”的文化追求；超越“权威主义”和“普遍主义”，形成合作、对话、创新的文化取向；超越刚性的、静态的、封闭的课程与教学，形成弹性的、动态的、丌放的文化品格。课程文化转型需要学校形成主体道德门觉能力、课程规划能力、课程丌发能力、学牛选课指导能力、课程创新能力和教帅专业服务能力等新的课程能力。