理念指路

第一篇 课程观

第一章 语文教学≠其他教学：立足工具性，工具性是语文教学的立身之本

第二章 语文≠火车：抓住人文性，人文性是人的语文能力发展的强身之本

第二篇 价值观

第三章 知识≠力量：思想才是力量，为思想而语文

第四章 知识≠智慧：为发展学生的语言智慧而语文

第五章 阅读≠理解：有创意地阅读，为创新而语文

第三篇 教材观

第六章 课文内容≠教学内容：从教课文走向用课文教

第七章 文本解读≠内容分析：真正解读文本是教出语文性的前提

第八章 课本≠权威：动摇权威，开放创造合理有效利用教材

第四篇 教学观

第九章 语文≠《语文》：找回人的生活，为生活而语文

第十章 要求、方面、提法≠方法：方法不明，能力不成

第十一章 语文教学≠图像教学：找回人的想象，为想象而语文

第五篇 教师观

第十二章 磨刀石≠刀：语文教师是刀，还是磨刀石

第十三章 教师≠讲师：莫做文章讲师，要做读写教练

第六篇 知识观

第十四章 淡化语文知识系统≠不要语文知识：最有价值的知识是关于方法的知识

第十五章 思想≠内容：区别思想与内容，培养语感的品质

第十六章 观察≠观照：观察只能写其形，观照才能写其神

第十七章 写曲折≠曲折写：教给曲折写的方法，走出写曲折的误区

后记

《理念指路·语文教育观念的革命：语文教育的25组不等式》论述的语文教育的25组不等式，就是语文教师要转变的25个语文教育观念。
　　（1）语文教学≠其他教学：立足工具性，工具性是语文教学的“立身”之本。
　　（2）语文≠火车：抓住人文性，人文性是人的语文能力发展的“强身”之本。
　　（3）知识≠力量：思想才是力量，为思想而语文。
　　（4）知识≠智慧：为发展学生的语言智慧而语文。
　　（5）阅读≠理解：有创意地阅读，为创新而语文。
　　（6）课文内容≠教学内容：从教课文走向用课文教。
　　（7）原生价值≠教学价值：从语文课程的角度去开发文章的教学价值。
　　（8）课文题目≠教学题目：明确教学题目，走出教课文的误区。
　　（9）课文思路≠教学思路：写文章与教语文这两种行为的性质及价值取向不同。
　　（10）拓展训练≠内容延伸：语文教学要注重语文知识能力的拓展延伸、迁移巩固。
　　（11）板书设计≠课文图解：板书设计不是课文内容的提纲或图解。
　　（12）文本解读≠内容分析：真正解读文本是教出语文性的前提。
　　（13）课本≠权威：动摇权威，开放创造、合理有效地利用教材。
　　（14）语文≠《语文》：找回人的生活，为生活而语文。
　　（15）要求≠方法：要求是愿望或条件，方法是方式或手段。
　　（16）方面≠方法：方面是角度或要素，方法是方式或手段。
　　（17）提法≠方法：提法是主张或理念，方法是方式或手段。
　　（18）语文教学≠图像教学：找回人的想象，为想象而语文。
　　（19）磨刀石≠刀：语文教师可以不是刀，但必须是磨刀石。（20）教师≠讲师：莫做文章讲师，要做读写教练。
　　（21）淡化语文知识系统≠不要语文知识：最有价值的知识是关于方法的知识。
　　（22）自我生成≠不要目标：目标可以预设；但目标达成必须自我生成。
　　（23）思想≠内容：区别思想与内容，培养语感的品质。
　　（24）观察≠观照：观察只能写其形，观照才能写其神。
　　（25）写曲折≠曲折，教给曲折写的方法，走出写曲折的误区。
　　这25个语文教育观念分为6篇：课程观、价值观、教材观、教学观、教师观、知识观。要真正理解这25组不等式的内涵，彻底转变语文教育观念，还需要通读、细读张先华专著的《理念指路·语文教育观念的革命：语文教育的25组不等式》。

语文教学效率低下的原因到底是什么呢？
　　出现这些尴尬，绝不只是教师学历层次、专业知识、教学方法的问题，首先是教育观念的问题。落后，根深蒂固的东西是落后的观念；发展，最大的障碍是落后的观念；改革，首先要突破的口子是落后的观念。进行一场语文教育观念的革命，势在必行。
　　语文教育的观念也不例外。语文教育观念相对落后。语文教育改革，关键是更新语文教育观念。语文教师要解放思想，更新人才培养观念，树立正确的语文教育观念，掌握科学的教育方法，更新语文教学观念，改进语文教学方法，提高语文教学效果。
　　《理念指路·语文教育观念的革命：语文教育的25组不等式》论述的语文教育的25组不等式，就是语文教师要转变的25个语文教育观念。