教学设计

总序/1

作者简介/1

前言/1

第一部分导论

第1章教学设计导论

导言/4

教学设计的含义/4

什么是设计？/8

教学设计过程/10

总结/21

第2章教学设计的基础

为什么在教学设计著作中讨论哲学和理论？/26

教学设计的哲学观/27

什么是理论？/34

对教学设计做出贡献的主要理论/34

总结/50

第二部分分析和评估

第3章教学分析：分析学习情境

教学分析概述/62

分析学习情境/64

确定教学需求/64

描述学习环境/72

与专家协同工作/76

总结/79

第4章教学分析：分析学习者

学习者分析概述/83

学习者之间的相似性和差异性/84

稳定的相似性/86

稳定的差异性/87

变化的相似性/93

变化的差异性/95

学习者特征类型的意义/98

总结/104

第5章教学分析：分析学习任务

学习任务分析概述/109

书写宏观学习目标/110

确定学习类型/113

执行信息加工分析/120

书写具体学习目标/138

总结/144

第6章在教学中评估学习

在教学中评估学习的概述/149

评估的目的/149

评估学习者成就的目的和模式/151

评估的类型/153

好的评估工具的特点/155

评估的形式/161

评估题目说明书/167

评估工具的蓝本/174

总结/178

第三部分教学策略

第7章教学策略设计的框架

教学设计中的教学策略概述/186

单节课水平的组织策略/187

信息加工点的选择/205

替代性和生成性教学策略/207

学习和教学策略的类型/208

总结/215

第8章陈述性知识的教学策略

导言/222

陈述性知识学习概述/222

支持陈述性知识学习的条件/228

评估陈述性知识/246

总结/248

第9章概念学习的教学策略

概念学习概述/254

概念学习中的认知过程和认知结构/256

概念学习的基本条件/259

概念学习评估/268

概念学习教学实例：艺术装饰/271

总结/278

第10章引导程序学习的教学策略

程序学习概述/282

程序学习中所涉及的认知过程/283

具体的设计决策教学事件/287

程序学习教学实例/298

总结/305

第11章引导原理学习的教学策略

原理学习概述/308

原理学习的认知过程/310

原理学习的支持条件/311

原理应用的教学实例：who、which和that的用法/320

总结/325

第12章问题解决的教学策略

问题解决学习概述/328

问题解决学习的认知要求/330

问题解决的任务分析/335

专家与新手在问题解决上的差异/335

问题解决课的教学事件/336

问题解决教学的宏观策略/345

问题解决课的教学实例JAVA程序/354

总结/361

第13章认知策略的教学策略

认知策略学习概述/374

认知策略学习的认知要求/378

教授认知策略的一般方法/379

认知策略教学的教学事件/381

策略运用的障碍/389

认知策略学习的评佔/391

总结/394

第14章态度学习的策略

导言/402

态度目标的教学/402

态度学习概述/404

态度目标的教学条件/410

态度学习的评估/412

态度教学实例/415

总结/417

第15章动作技能学习的策略

导言/422

动作技能学习概述/422

动作技能的关键成分/425

动作技能教学的一般程序/430

总结/436

第P6章宏观策略：整合学习类型

导言/441

课程排序结构/442

整合性课程的工具和概念/447

课程设计的其他观点/452

整合性课程设计的技术支持/455

课程设计方针/455

总结/457

第四部分实施、管理和评价

第17章教学实施

教学实施概述/466

什么是教学实施/467

教学实施在教学设计中的作用/467

教学实施的重要性/467

实施时间的选择/468

采纳过程的阶段/469

支持实施的原则/469

促进教学实施的方法：CBAM/471

实施的保真度/473

采纳、改编和整合/473

实施的具体体现/475

总结/477

第18章教学管理

教学管理概述/480

为什么设计者应该了解项目管理？/480

项目管理的定义/480

教学设计的项目管理/483

项目管理的标准/483

项目整合管理/485

项目范围管理/485

项目时间管理/486

项目成本管理/488

项目人力资源管理/489

风险、变革和危机管理/491

宏观和微观水平的管理问题/492

教学管理/493

总结/498

第19章形成性与总结性评价

教学材料的评价/503

形成性评价概述/503

形成性评价的阶段/505

即时评价/521

总结性评价概述/524

可供选择的总结性评价方法/525

总结性评价的步骤/527

总结/536

第五部分结论

第20章结论和未来的方向

概述/544

指导教学设计的主要原理的总结/544

“恰当”的教学设计/545

资源/546

紧要性/548

责任/549

客户机构的期望和要求/549

教学设计者做什么/550

教学设计未来的方向/556

新假设/563

总结/563

　　本书为“学习心理学与教学设计名著译丛”之一，两位作者是美国俄克拉荷马大学教学心理学和教学技术学荣誉教授。本书是教学设计领域的一部经典著作，其主要特点是充分体现了加涅的学习论和教学论思想。全书分五个部分共20章，先后阐释了教学设计的原理与理论基础、分析与评估的策略、教学策略、实施与管理，以及一些教学设计的“捷径”和正确进行教学设计的原理。该书可供各大专院校作为教材使用，也可供从事相关工作的人员作为参考用书使用。　　教学设计是一门发展迅速、理论丰富、有益而又充满挑战的理论和实践相结合的学科。本书是教学设计领域的又一部经典著作，其主要特点是充分体现了加涅的学习论和教学论思想。不管是中小学教学，还是幼儿园教学，甚至是各种各类的社会培训，远程教学，本书提供的教学设计方法与策略都是改善教学过程、提高学习效果的利器，本书分五个部分共20章，先后阐述了教学设计的原理与理论基础、分析与评估的策略、教学策略、实施与管理，以及一些教学设计的“捷径”和正确进行教学设计的原理。