唤醒自我的力量

理论篇：小学生心理自助教育的理性思考

第一章 小学生心理自助教育的概念诠释

第一节 小学生心理自助教育的基本概念之一——心理自助

一、心理自助的内涵

二、小学生是心理自助的主体

三、心理自助是永无止境的过程

第二节 小学生心理自助教育的基本概念之二——心理自助教育

一、心理自助教育的内涵：助生自助

二、教师是小学生心理自助教育的主体

三、小学生心理自助教育是“无痕”的教育

第三节 小学生心理自助教育的基本概念之三——班级生活

一、班级是小学生心理发展最基本的社会环境

二、班级生活中蕴含着心理自助教育的丰富资源

三、班级生活是小学生心理自助教育的主要载体

四、心理自助教育的班级生活化

第二章 小学生心理自助教育的基本理念

第一节 小学生心理自助教育的目标

一、增强教师助生自助的意识

二、改进教师助生自助的行为

三、提高学生心理自助的水平

第二节 小学生心理自助教育的内容

一、心聪——以聪慧的求知心面对学习

二、心悦——用愉悦的情感心面对自己

三、心正——树正直的道德心面对他人

四、心韧——持坚韧的意志心面对生活

五、心宽——怀宽广的包容心面对社会

第三节 小学生心理自助教育的形式

一、课题研究式

二、行为训练式

三、情境表演式

四、游戏体验式

五、成长记录式

第四节 小学生心理自助教育的途径

一、在校本课程中设置

二、在学科教学中渗透

三、在班级管理中融合

四、在心理社团中体验

五、在家校互动中拓展

第五节 小学生心理自助教育的评价

一、以五心为评价标准

二、以学生自评为主导

三、以过程评价为重点

第三章 小学生心理自助教育的基本策略

第一节 、小学生心理自助的策略

一、自我认识策略

二、自我设计策略

三、自我控制策略

四、自我发展策略

第二节 小学生心理自助教育的策略

一、袒露自我策略

二、以弱扶强策略

三、借力还力策略

四、避实就虚策略

五、积极旁观策略

六、适度惩罚策略

实践篇：小学生心理自助教育的实践探索

第四章 学生自助实践

第一节 学生个体自助

第二节 学生心理互助

第五章 教师助生自助实践

第一节 班主任助生自助

一、一开始就叫对学生的名字

二、座位安排中的自助教育

三、接纳学生的感受

四、用要求换请求

五、沉默，给孩子一个自省的空间

六、宽容有“度”

七、变“麻烦制造者”为“问题解决者”

八、主动一点又何妨

九、用互助之笔催开心灵之花

十、让每个学生获得“高峰体验”

十一、尊重学生的梦想

十二、“摔倒”，能让孩子下一次站得更稳

十三、惩罚，让学生为自己的过失负责

十四、让孩子走出心灵的雨季

第二节 任课老师助生自助

一、“隐形”的激情更需要点燃

二、用50种方法教一个学生

三、在玩中学，在学中玩

四、不妨“热”眼旁观

五、不妨“幽”上一“默”

六、生气也是一种教育

七、暗示的力量

八、善待错误

九、没有差生，只有差异

十、补差，补的是自信

第三节 知心姐姐的助生自助

一、做学生的“自己人”

二、成为学生的网友

三、话要说到“心”坎上

四、心理预报，在儿童成长的关键期

第四节 管理者助生自助

一、做校长伯伯

二、把学生需要作为决策的重要依据

三、摘掉名人名言

四、做智慧的懒教师

第六章 班级生活中的心理自助教育

第一节 心理自助教育的环境创设

一、让静止的环境动起来

二、学生的名字在墙壁上闪光

三、心情树下话心情，知心卡上觅知心

四、班级里的“三味”

第二节 心理自助教育的机制转变

一、人人都是管理者

二、学会授权，省事省心

三、激发力量一目标价值×期望概率

四、多样化小组的激励作用

五、用竞争激发学生自助

六、“今天我当班主任

七、投其所好，让规范渗入孩子的心田

第三节 课堂中的心理自助教育

一、让学生做学习的自由人

二、有所为有所不为

三、有时，我们更需要倾听

四、老师，不妨做一回弱者

五、预先告诉也无妨

六、引君入瓮

七、等一等，是金子总会发光的

八、批评是为了唤醒

九、夸人夸到点子上

十、让学生选择被帮助的方式

第四节 活动中的心理自助教育

一、让活动留下生命的印迹

二、讲台不是教师的专利

三、帮助，悄悄地进行

四、心理自助活动中“隐藏艺术

五、心理小游戏，让每一颗心灵充满阳光

后记

《唤醒自我的力量》讲了小学生心理自助教育的理论与实战。《唤醒自我的力量》内容简介：十多年前，面对90后孩子的心理特点，江阴市云亭实验小学的老师们就敏锐地意识到“说教”、“灌输”、“讲授”等传统心理教育方法的低能或失效，他们在彷徨与困惑中不断求索，积极吸纳主体教育理论和心理辅导的基本思想，开启了小学生心理自我教育课题研究的征程。1997年，学校进行了江阴市级课题“小学生团体心理辅导活动设计与操作”的研究工作。1998年，学校把实施小学生心理自我教育作为心理健康教育的突破口，并确定为学校建设的特色，尽力使心育内容贴近学生生活实际，让教材“活”起来；心育过程注重学生体验，让学生“动”起来；心育目标助人自助，让学生“做”起来；心育评价促进学生发展，让学生“强”起来；心育研究助师成长，让队伍“壮”起来。上述五大策略，使该校学生的心理品质得到显著优化，学校特色日益鲜明，办学质量得到大幅度提升，成为无锡市首批心理健康教育示范学校。