共享·协同·创意

总论篇

第一章 绪论：读写整合式语文教学

第一节 基于语文教学现状的思考

第二节 读写整合式语文教学的理解

第三节 读写整合式语文教学的生成依据与整合原则

第四节 读写整合式语文教学的基本模式

读写“共享知识”篇

第二章 话题组元：读写整合式教学的“序列”设计要略

第一节 话题组元设计要有教学“序列”的整体性

第二节 话题组元要有教学“序列”设计的可用性

第三节 话题组元读写整合式教学“序列”设计

第三章 定篇、知识、活动：读写整合式教学内容处理要略

第一节 构建读写整合式三维教学内容体系

第二节 高层次的语文素养是把握定篇教学内容的主线

第三节 知识的建构应有教学形式解构、重组的支持

第四节 活动设计是实现读写整合的有效途径

协同推进读写篇

第四章 读书笔记：整合式教学的“自主学习”要略

第一节 基于学情的读写整合式教学

第二节 读书笔记要关注“学”的过程

第三节 读书笔记促进学生自主学习

第四节 读书笔记是课内与课外学习整合的有效途径

第五章 寻求“不一样”：读写整合式教学的思维转换

第一节 寻求“不一样”是课堂的“独特价值”

第二节 比较——在读中设想写的思维转换

第三节 练笔——在写中回忆读的思维转换

第四节 仿写——读写双向借鉴的思维转换

第五节 创写——读与写同行的思维转换

第六章 支持学生“建构”：读写整合式教学的对话场

第一节 支持三维“建构”的反思性自我对话

第二节 构建向心结构式的教学对话场

第三节 教学对话场中的建构策略

整合创意策略篇

第七章 “独立评论”：读写整合式教学的“创意”语用

第一节 独立评论要关注学生思维的独立性

第二节 独立评论要在“评价性阅读”中生成

第三节 独立评论需要思维训练的支持

第八章 整合资源：语文教学“创意”策略

第一节 教学形式的整合

第二节 教学内容的整合

第三节 教学设计的整合

第九章 和合境界：读写整合式教学的生命追求之路

第一节 具有“和合”境界的语文校本教研

第二节 具有“和合”境界的语文教师

参考文献

洪世昌部分论著

后记

《共享·协同·创意：读写整合式语文教学探微》是广东省教育科学“十二五”规划课题成果，也是从化中学广州市创新学术团队成果之一。《共享·协同·创意：读写整合式语文教学探微》立足高中语文教学现状的思考，从读写整合入手进行研究，阐述了以读写“共享知识”假想理论等为依据，解构重组文本教材，并处理好语文课程中的工具性与人文性等六种整合关系，协同推进读写教学，开展建构读写整合式语文教学基本模式、建构向心结构式的教学对话场以及建构阅读中独立评论和教学形式、内容、模式等“整合”策略的研究，实施读写创意教学，促进学生汉语言积极语用的发展。同时，《共享·协同·创意：读写整合式语文教学探微》也提出了读写整合式语文教学校本教研和语文教师对和合教学境界的生命追求。《共享·协同·创意：读写整合式语文教学探微》的出版希望能给语文界同行有一些借鉴和启发，希望借此机会与全国语文界同行切磋教艺，共同发展。【作者简介】洪世昌，生于1962年11月，籍贯浙江杭州，中共党员，中学高级教师，研究生学历，首届县学科带头人和专业技术拔尖人才，全国优秀语文教师。曾任中学教务处、科研处副主任等职务。兼任江西社会科学院抚州分院兼职研究员、市语文学会常务理事、中国教育学会中学语文教学专业委员会教改中心第四届理事兼年会副秘书长等职。主持国家级、省市级课题五项，发表论文四十余篇，著有“走向语文个性化教学））等四部著作。