教学思辨

第一篇 “教学预设”与“教学生成”

第二篇 “教学简约”与“教学拓展”

第三篇 “关注个性”与“关注共性”

第四篇 “独立学习”与“合作学习”

第五篇 “接受学习”与“探究学习”

第六篇 “表现活动”与“思想活动”

第七篇 “生活原味”与“知识品味”

第八篇 “学科知识”与“学科文化”

新课程背景下，在历史教学实践中存在着渚多相对的教学关系，例如“预设”与“生成”“简约”与“拓展”、“个性”与“共性”等。这些教学关系的处理，曾在传统教学和新课程教学中或多或少地有所偏重，从而造成教学状态的失衡乃至失落。《教学思辨：历史教学的有效平衡方略》旨在“提供教学现场，审视不良倾向，进行辩证思考，实施平衡教学”，希望给予广大一线历史教师以启发，《教学思辨：历史教学的有效平衡方略》用踏实有效的教学实践推动新课程的健康发展。

“提供教学现场、审视不良倾向、进行辨证思考、实施平衡教学”，这是本书的编写意图。希望吴金炉编著的《教学思辨：历史教学的有效平衡方略》能够给广大一线历史教师以启发。课堂实践是教师自我教学思想理论和教学行为技艺的提升过程，期盼广大历史教师以丰富的文化底蕴支撑起教师的悟性，以高超的教育智慧支撑起教师的灵性，以宏阔的课程资源支撑起教师的活性，以远大的职业境界支撑起教师的神性，用踏实有效的教学实践推动新课程的健康发展。