要把金针度与人

前言

一、研究能力

研究学生/用什么来触动学生/徐俭

研究学法/玩绳—跳绳—练绳/康茹萍

研究思维/语文课堂教学的思维张力在哪里？/许建平

研究过程/用“过程性写作”提高学生英语写作能力/杨瑞芳

研究新教师/团组研训“微”促成长/刘婧

研究主体/联片教研中教师话语权的回归/张艳

研究磨课/活动中学习活动中发展——一课三磨及思考/陆秋凤

研究听课/小摇椅制作中的“鱼和熊掌”兼得/王斌发

研究观课/及时引入观课工具提高课例研讨效率/严玮玮

研究对比/不同教学理念下《椭圆标准方程》的教学及思考/张桂明

研究实证/学校为什么对“防近”工作考核依据有反响/唐莺

研究教研/第一次教研活动的“尴尬”/李文峰

研究量表/如何运用量表分析课堂教学——《直线运动速度》课例研究/俞春燕

研究行动/基于《身边的溶液》单元复习课例的行动研究/张勇

研究“现场”/赋予教研的现场感——基于课例的系列教研引出的话题/印伟

研究形式/主题连环跟进式教研方式实践研究/高金莲

研究校本/挖掘校际资源潜力助推校本科研有效开展/孙卫民

研究考试/基于数据分析与精准指导的区域教研——谈如何做好模拟考试后的反馈报告/严艳

研究阅卷/是不是可以将“集中阅卷”变为一种“专业研修”/沈国全

二、指导能力

学科育人/紧扣主题育人无痕/袁勇浩

生命教育/一切从改变开始/周雅芳

指导磨课/怎样磨出好课来？/王福其

合作学习/两次教学与两次教研/沈琪

高效课堂/一堂新颖高效的语文课/杨青松

有效研讨/如何使观摩课的研讨更有效/杨文斌

“最近发展区”/搭建角色游戏理念与实践之间的“鹰架”/浦月娟

以点带面/典型案例促进“研训教一体”模式的深化/陈健

教研方法/“三课一例”让教师在磨课中快速成长/费建凤

主体教研/“双主体五步式”音乐教研活动探讨/王华

课堂观察/以有效课堂观察促进有效教研/陈春芳

上好实践课/基于几何画板的“研训教一体”的项目研修与反思/孙琪斌

课后思考/一节美术课引发的思考/蔡逸欧

校本教研/校本教研与解决教学薄弱环节/夏秋宝

解决问题/开发校本课程的烦恼/樊钏

家庭教育/家庭教育指导的教研之路/陆春晔

心理辅导/用心理课大赛来提升教师心理辅导能力/谭海燕

网站建设/教育网站建设的实践与思考/杨永卫

三、培训能力

教研员培训/我经历的“种子教师”培训/朱凤芳

减负增效/主题式培训模式与减负增效/倪晓辉

即时培训/“微培训”在教研活动中的尝试/汪铭

按需培训/一次与众不同的教材培训活动/汤丽红

“知行悟”/“追”赛的思考/戴春莉

利用资源/努力实现培训与教研的有机整合/瞿德锋

借力培训/借“机”生蛋/俞咏梅

改进培训/培训讲座中怎样借例给力/沈涛

培训活动单/“活动单”使教师培训活动有序、有据、有法/李全英

推陈出新/如何解决研究成果推广中遇到的新问题——创设网络平台开拓研修途径的尝试/陆春荀

语言培训/掌握发音技巧提高普通话培训实效/沈洁

主题培训/明确目标有效“研训教”/颜黎华

案例培训/如何运用区域案例开展教师培训/鲍丽倩

习题培训/我是怎样解决培训困惑的/雷世清

参与培训/如何解决教师“缺乏自主参与”培训的现象/陈佳林

命题培训/用“过程经历”来提升青年教师命题能力/陈美峰

网络培训/网络培训中如何利用非技术手段提高教师

参与度/李祥

园长培训/当培训效果出乎意料之后/任优芳

《要把金针度与人：加强“三力”工作案例集》呈现的案例是工作经验的体现，有典型的指导意义，但要深化案例经验，将之建设成教师培训课程，即“把金针度与人”还有长路要走。
　　除了继续加强“三力”外，教师要把案例内容系统化、规范化。如要设定课程目标，即通过课程培训让教师有什么提高；课程内容要增加理论指导，或者总结出理论，让案例有一定的理论高度；要丰富叙述过程，适当加入相关其他案例，给参加培训的教师更多启发；还要确定培训评价方式和评价要求，让结果有可检测性。
　　深化经验，建设培训课程还是表象，表象背后是推进学院教师的专业发展。如果教师能够不断撰写研究案例，自觉编写培训课程，日积月累，必然成为学科教育教学专家。
　　《要把金针度与人：加强“三力”工作案例集》每篇案例都分为背景、叙述、反思和点评四个部分，编者把案例按照研究力、指导力、培训力三大类，分设为五十五个小目，便于“金针度与人”，推进学校的校本研修。