教育之道，道在心灵

序：

前言：让灵魂不再跪着/郭纪标

1\梦想

人靠什么生活，不是面包，不是牛奶，而是梦想和希望。20世纪德国哲学家恩斯特?布洛赫指出：希望是“更美好生活的梦”，是照亮未来视域的乐观期待，是美好生活的信仰。人类不能没有希望，教育不能没有梦想……因此，真正的好学校是师生实现生命意义的地方，是师生点燃梦想、实现希望的地方;不能给人梦想和希望的学校绝对不是好学校。

每个孩子都会是一朵向阳花 唐文英【注：目录不排这些作者姓名，作者姓名放在本文末尾，下同】

给三分自留地,等待春暖花开 潘菊青

灵动轻盈，轻舞飞扬 赵玲

徒手画圆，其实不难 程爽英

奏响孩子心中的滴答滴 浦莺

2\解放

教育之道，道在心灵。教育是以心灵感应心灵的过程。欲望显示存在，而心灵决定存在的品质。一个人的快乐与幸福，不是由你获得了多少来决定，而是决定于你体验到了多少。毫不客气地说，如果教育未能触及人的灵魂，未能引起灵魂深处的变革，就不能称其为教育。如果孩子们的心灵没有被教师感应到，那么教育的本质将离我们越来越远。其实，教育的全部秘密在于解放，在于尝试着放弃控制之心，渐渐地，不仅解放了孩子，也解放了自己。

宽容可以收容每一颗心 李曼华

扬起“零零后”的正能量 亓祥银

“1+1”齐步走 黎挺

教师是学生的镜子，学生是老师的影子 杨雪汀

让孩子们飞翔在蓝天之上 朱凤佳

3\真诚

爱，是教育的前提，而且这种爱应是真诚的、发自内心的，让孩子们能感受得到的。教师之爱应是透彻的爱，是不含杂质的爱，是宽容而不纵容、关心而不包办、严管而不强制的爱。教育的真谛，就在于以仁爱之心点燃梦想之火，以信任之剑斩断心灵枷锁，以唤醒之手开启灵魂之门。只有这样，学校才能化知识为智慧，变文明成人格；只有这样，教育才能焕发出人性的光辉，释放出巨大的能量和持久的效力。

想说爱你，很简单 雍梅

爱在点滴细微之处 邓淑萍

同一起跑线，我们一起奔跑 瞿贇

不一样的孩子，不一样的赏识 孙爱华

让学生“舞出”生命的华彩 郑洪萍

4\照耀

现今的教育对知识“情有独钟”，以分数衡量一切，教育不再是对他人的体谅心、梦想以及对社会的贡献。马卡连柯曾说过：“培养人，就是培养他对前途的希望。”教育的核心是什么？是培育孩子们心中的太阳，教育就是用自己心中的阳光去照耀孩子的心灵。学生在教师的引导下，逐渐成长，从而孕育成自己心中的太阳，然后去照亮自己和别人，去照耀整个世界。

不要在冬天里砍倒一棵树 张姝妍

孩子心里美滋滋 李清娥

每个孩子都渴望得到阳光的照耀 彭华

师生间的化学反应 缪凤丽

心里有阳光，才能有亮光 唐爱君

5\信任

儿童的内心世界是纯真而透明的，充满了爱与梦想，是一个与成人世界大不一样的天地。一味地管教、苛责、束缚只会压抑个性，使学生原本丰盈的心灵之泉枯竭，原本充满希望的梦破灭，原本多彩的人生因此而黯淡。每一个人都渴望被人尊重、被人信任。一位哲人曾经说过，“信任是开启心扉的钥匙。”一个赞许的目光，一句肯定的话语，一次成功的鼓励，都会使人产生奋发向上的动力，点燃内心的希望。

每个孩子都是一朵美丽的水晶花 张恬

丑小鸭变天鹅 孙新宇

让学生自己“下海捕鱼” 罗君花

学生不是电脑，教师更不是鼠标 仲卫星

放手，把时间还给学生 王引芳

6\自然

与尊重观念密切相关，教育有三个“不能超越”:孩子们的生命健康不能超越，人格尊严不能超越，个体差异不能超越。无论我们的压力有多大，这三个“不能超越”须时刻谨记。不要为孩子设定统一的成长标准，不拿这个孩子和那个孩子比较，接受孩子最自然、最本真的状态，这在教育过程中至关重要。

汩汩清泉流进孩子的心里 支媛

有力好风，让孩子直上青云 余艳

孩子眼中有一个色彩斑斓的世界 谭玲令

每个孩子都有一颗水晶般的心灵 肖艳红

让“绿色”住在孩子的心里 卢玉兰

教育对人的成长负有一种无可逃避的责任，它使人适应生存的时代，而不致将他排除在人生的最伟大目标之外；它将开启世界的钥匙——独立和仁爱授之于人，赋予他作为一个自由人只身跋涉而步履轻捷的力量。（马蒂语）教育的世界应该是自由的、丰富的、濡染的，教育应该是宽泛的、深刻的、自觉的。从生命成长过程来说，教育是精神的唤醒、潜能的显发、内心的敞亮、主体的弘扬、个性的彰显与灵魂的感召。
这是一所学校创建自我文化，规范课程建设的一个范本。本书详述了学校在实际中，在体制上、在人事上、在内容上整体形成了可持续发展的，有自我特色的，可评价的课程体系。学校是如何在各方面围绕学生“自能发展”这一人本观念进行的全方位教学变革。
在这样一场课程变革的实践中，教师队伍的教科研实力得到提高。本书对当前正处于课程变革的学校，对亟需建立自己特色的学校都具有参考性。

1、这是一所学校进行自我文化建设，发展学生自我学习能力的实例。
2、如何在国家新课程标准下，结合校情，发展本校特色课程。
3、按照课程构建的整体观念，在体制上、在人事上、在内容上整体形成了可持续发展的，有自我特色的，可评价的课程体系。在这样一场课程变革的实践中，教师队伍的教科研实力得到提高。
4、本书对当前正处于课程变革的学校，对亟需建立自己特色的学校都具有参考性。