提大问题，做大气的数学教师

第一章 理论探索

提大问题，做大气的数学教师

一“问”能抵许多问

研究“大问题”构建“大空间”

例谈“大问题”设置的艺术

讲台让给学生后，教师应该做什么

简化教学头绪 强调内容综合

第二章 把握教材

教材解读要“三读”

对北师大版“分数混合运算（一）”教材编排的一点看法

教材知识结构和学生认知结构不一致怎么办

是学问而不仅仅是计算

在“复杂”与“简单”之间穿行

不是料子做出样子

给除法竖式“为啥这样写”一个合理的解释

将文本解读为剧本

方程就是讲故事

给估算以支点

让体积单位拥有度量的实际意义

三角形高的生长点究竟在哪里

在已有知识体系上认识分数

立足阶段性 着眼统一性

数学教学也要尊重文本自身的价值导向

教学的高度实质是文本解读的高度

第三章 读懂学生

教育，从倾听开始

课程，首先是儿童

学生的估值为何偏小

学生为何联想不到

学生为何抽象不出

学生为何坚持不久

仅仅是因为迁移惹的祸？

老师，这咋不是一个三角形呢？

是1/2，不是1/3

应对生成，从理解学生开始

不仅仅是学习方式的问题

都是“方便记忆”惹的祸

教学，贴着学生的思维前行

寻找贴近儿童的思维通道

角度一变天地宽

学生为什么多次踏进同一条河流

第四章 触摸课堂

数学教学，我们迷失了什么

重构一个教学设计的目的是什么

简单的技能背后隐藏着什么

情境，是“敲门砖”还是数学课程的“承重墙”

是画龙点睛，还是画蛇添足

怎样的错误才是应努力挖掘的资源

对错之外，还有一片田野

让学生经历人类探索的关键步骤

教育，顺木之天以致其性

学习，智力的冲刺与挑战

学习，核心知识处的聚焦评品

教学，如何保障“先知先觉”学生的学习权

欣慰过程，也要高兴结果

是“数后教”还是“教后数”

推敲，追寻真实地对话

从统计过程到数据分析观念

让学生学自然的、可持续发展的数学

后记

适读人群 ：广大读者

　　不走前人路！刘全祥老师在其导师的指导下，致力于以“大问题”为导向的课堂教学研究，力图通过这一课题的研究，关注课堂的重要数学内容和数学思想，明确课堂的核心目标，在合适的时机提出“大”问题，改变课堂教学单一线性的逻辑结构，生成一种更开放、更灵活、多线分层并进的新的教学结构。《小学数学教师·新探索：提大问题，做大气的数学教师》正是这一实验探索的结晶。《小学数学教师·新探索：提大问题，做大气的数学教师》共分四个章节：理论探索，把握教材，读懂学生，触摸课堂。四部分既各自独立，又一脉相承。具体地说，理论探索汇集了刘老师及其导师团队对大问题的一些理论思考；读懂学生、触摸课堂是刘老师这几年“大问题”实践过程中的一些心得体会；把握教材则体现了他一贯的教学主张，即用“大问题”引领教学，必将促使教师研究视野发生变化：由数学知识、方法、过程的简单堆砌与叠加转向提升课堂的学科素养与数学本质上来。