教师专业成长的学校生态环境

第一部分 进入研究

第一章 选题的确定

一、选题的诞生

二、研究现象的明确

第二章 研究文献述评和理论基础

一、文献述评

二、本研究的主要理论基础

第三章 研究设计和过程

一、研究框架

二、研究过程

第四章 问题陈述和概念界定

一、研究问题陈述

二、重要概念界定

第二部分 大系统：教师专业成长的外力

第五章 课改浪潮

一、新课改的影响

二、教师追求专业化的实践呼吁

三、结语

第三部分 外系统：教师专业发展的平台

第六章 新建学校

一、新建学校和新校长

二、专家研究团队的组建

三、结语

第七章 LDC的活动

一、让教师走向前台

二、在研究中学会研究

三、共享的技艺库

四、聚焦课堂

五、结语

第四部分 中间系统：教师专业成长的环境

第八章 LDC的环境

一、脱域之LDC

二、LDC之“光

三、LDC的社会意涵

四、结语

第九章 教师的合作文化氛围

一、来自领导的合作

二、师生之间的合作

三、教师之间的同伴关系

四、家校合作：共赢共好

五、结语

第十章 校长的引领

一、校长印象

二、校长的信念

三、道德领导

四、合作文化下的人文学校

五、结语

第五部分 小系统：从“教书匠”到“研究者

第十一章 教师的职业认同

一、教师对职业自我的认识

……

第六部分 研究者的结论与反思

参考文献

后记

目前对教师专业成长的研究主要集中在两方面：一是教师实际经历的专业成长的过程、阶段和具体内容；二是教师专业成长的促进方式与保障措施。在教师专业发展的促进方式上，大多是教师专业发展理智取向和实践一反思取向范式下的微观层面的理论研究，关注教师成长中内部因素的发展和相互影响，而对环境因素与教师作为专业主体的发展和互动影响的生态取向研究较少。　　基于以上认识，本书以北京S小学为发起学校的“学习和发展共同体”（Learn-ingandDevelopingCommunity，简称LDC）为研究对象，确认了教师生存于其间的生态环境及其建设对教师专业成长的重要价值，以“教师专业成长的学校生态环境研究”为研究问题，提出了教师专业成长的生态取向之路径，即在强调实践一反思取向倡导的同伴互助交流，群体协商，以及重视反思过程、体验和发展反思技术、方法等基础上，更加强调学校“文化”和教师“群体”的作用，重视通过“环境”“氛围”“合作文化”等的营建，达致促进教师专业成长之目的。　　本书的基本结论是：①教师专业成长的学校生态环境是由大系统、外系统、中间系统和小系统之间所整合形成的环境。各系统之间的一致性程度不仅互动影响教师的专业成长，同时，围绕教师发展的理论、实质理论和方法论之间的融合也会影响研究的效度。②学校生态环境中的各系统也具有不同的性质和功能，在教师专业成长中发挥不同的作用。其中，大系统对教师专业成长起着外力推动作用；外系统作为教师专业发展的平台，起着自助作用；中间系统是教师专业成长的关系系统，对教师专业成长起着直接的互动作用；而小系统作为即刻的环境，对教师专业成长起着实质的内部形塑作用。③教师专业成长的状况，不是单一系统作用的结果，而是多个系统协同整合构成的学校生态环境综合影响的结果，在系统之间，由外到内形成了一个波及教师专业成长的学校环境系统影响链。【作者简介】宋改敏，石河子大学师范学院教育系副教授，硕士生导师。陕西师范大学基础心理学硕士，北京大学教育学博士。主要研究方向为课程与教师教育，教育研究方法等。主持教育部人文社会科学课题1项，参与完成国家、省部级、自治区课题11项，在国内学术刊物上发表论文20篇，曾获得兵团哲学社会科学优秀撰稿人，“创业杯”兵团第二届大中专学生课外科技作品竞赛活动园丁奖等多项奖励。