外语教师课堂学习的个案研究

第一章 “教师学习”研究的文献综述

1.1 “教师学习”概念的提出及其涵义

1.1.1 教师教育研究范式的转变

1.1.2 “教师学习”概念的提出及其在教师认知研究中的定位

1.1.3 “教师学习”的涵义

1.2 教师学习和教师知识研究

1.3 教师学习与教师反思研究

1.4 教师学习共同体的研究

1.5 本研究的研究目的和研究问题的提出

1.6 小结

第二章 教师课堂学习研究的概念框架

2.1 教师学习的社会建构主义视角

2.1.1 什么是学习?

2.1.2 社会建构主义的教师学习观

2.1.3 “反思”与教师学习

2.2 教师课堂学习研究的概念框架

2.3 小结

第三章 教师课堂学习的研究方法

3.1 教师课堂学习的研究方法

3.1.1 “质”的方法和个案研究

3.1.2 “有感而为”的研究过程

3.1.3 观察视角

3.1.4 对“自然情境”的解读

3.1.5 对“课堂”的解读

3.2 研究设计和研究过程

3.2.1 研究地点和研究对象的选择

3.2.2 研究资料的收集

3.2.3 研究过程

3.3 研究资料的整理与分析

3.3.1 研究资料的整理

3.3.2 研究资料的分析

3.4 小结

第四章 “教学是一门永远学不完的艺术”——梅琳老师的课堂学习

4.1 梅琳老师课堂学习的过程和结果

4.2 梅琳老师课堂学习的总结

4.2.1 学习方式

4.2.2 学习结果

4.2.3 影响梅琳老师课堂学习的环境因素

4.2.4 学习特点

4.3 促使梅琳老师学习和发展的内因与外因

4.4.小结

第五章 “每一年的教学都是经验的积累”——高虹老师的课堂学习

5.1 高虹老师在课堂教学中是如何学习的

5.2 高虹老师课堂学习总结

5.2.1 学习方式

5.2.2 学习结果

5.2.3 影响高虹老师课堂学习的因素

5.2.4 学习特点

5.3 促使高虹老师学习和发展的内因与外因

5.4 小结

第六章 教师课堂学习研究的综合讨论

6.1 梅琳老师和高虹老师课堂学习的不同之处

6.1.1 梅琳老师和高虹老师课堂学习的质与量的区别

6.1.2 教学观念不同

6.1.3 组织教学的自由程度不同

6.1.4 处理师生关系的技巧不同

6.2 梅琳老师和高虹老师课堂学习的相同之处

6.2.1 两位教师课堂学习的结果相同

6.2.2 两位教师课堂学习的方式和过程相同

6.2.3 影响两位教师课堂学习的主要环境因素相同

6.2.4 促使两位教师课堂学习的内因动机相同

6.3 教师课堂学习模式的尝试性建构

6.4 小结

第七章 结语

参考文献

附录

附录一 观察期前深度访谈提纲

附录二 观察期后深度访谈提纲

附录三 课堂观察提纲

附录四 课堂观察日程安排

附录五 备课笔记写作要求

附录六 教学日志写作要求

附录七 梅琳老师4月17日备课笔记

附录八 梅琳老师4月17日课堂观察笔记

附录九 梅琳老师4月18日教学日志

外语教师的专业学习和专业发展一直以来就是外语教育研究领域中备受关注的研究课题。《外语教师课堂学习的个案研究》重点探讨了外语教师如何在“课堂教学”这一具体的实践活动中巩固和发展自己的专业知识和专业能力，揭示了教师专业学习的本质、特点及其内涵，并尝试构建了外语教师课堂学习的模式。尽管本研究是以外语教师作为研究对象，但其所揭示的教师专业学习的本质和内涵具有一定的普遍性，对其他学科的教师以及教师研究者们同样具有启示意义。