教育学原理学科科学化问题研究

第一章 导言 一 问题的提出 二 原因分析 (一)学科形成和发展先天不足 (二)研究主体的两难处境 (三)中外思想的冲突与事功的研究氛围 三 研究背景和方法 (一)科学化问题产生的背景及历史沿革 (二)研究方法和路径 四 本研究的创新点 五 小结第二章 教育学原理学科的性质和研究域 一 作为学科与课程的教育学 二 作为学科与课程的教育学原理 三 原理与原理理论

第一章 导言 一 问题的提出 二 原因分析 (一)学科形成和发展先天不足 (二)研究主体的两难处境 (三)中外思想的冲突与事功的研究氛围 三 研究背景和方法 (一)科学化问题产生的背景及历史沿革 (二)研究方法和路径 四 本研究的创新点 五 小结第二章 教育学原理学科的性质和研究域 一 作为学科与课程的教育学 二 作为学科与课程的教育学原理 三 原理与原理理论 四 教育学原理学科的地位 (一)教育学原理的历史地位 (二)教育学原理的现实地位 五 教育学原理的学科性质 (一)三种科学研究和三种科学学科 (二)教育学原理与教育哲学的边界 六 教育学原理学科的研究对象问题 七 小结第三章 方法论取向和研究模式 一 科学与科学理论 (一)科学的本质 (二)科学理论的判定标准 (三)科学理论(假说)的验证方法 二 科学教育理论的性质 (一)自然历史统一性 (二)对理论形态的考察 三 可资借鉴的研究模式和技术 (一)演绎一定律论模式 (二)人类学模式 (三)突变一选择模式 四 小结第四章 实证性的历史分析与综合研究 一 研究的方法论原则 二 研究目的 三 研究对象和内容 四 样本的选择 五 研究方法 六 研究结果 七 讨论分析 八 小结第五章 教育学原理学科的基本问题和基本概念 一 “概念置换法”及其应用 二 教育定义的科学化 三 学科的基本问题 四 学科的基本概念 (一)教育目的 (二)教育组织 (三)学习系统 (四)教育控制 (五)学科基本概念结构的简化控制论模型 五 小结第六章 教育学原理学科理论框架的逻辑建构 一 学科“理论框架”的建构逻辑 二 基于基本概念“教育目的”的范畴 (一)认知发展 (二)道德发展 (三)课程 三 基于基本概念“教育组织”的范畴 (一)教育制度 (二)教学 四 基于基本概念“学习系统”的范畴——学习 五 基于基本概念“教育控制”的范畴——考{式 六 小结第七章 教育学原理学科文本的语用合法性与措辞 一 科学化与语用合法性及措辞 二 文本实例研究 三 小结第八章 科学化、规律性与原创性 一 关于科学化的最后重申 二 对规律性和教育规律性的认识 三 理论的原创性问题 四 教育基本问题的一种可能的根本解决途径结语附录一 教育起源问题 一 方法——历史与逻辑相统一 二 语言是人类的独有特征和首要创造物 三 教育起源于人类始祖的原始母语传承 四 小结附录二 教育属性的多样性 一 实证表述与规范表述和价值判断 二 教育作为人类文化创造史的象征性重演 三 教育作为上层建筑和生产力 四 教育作为人力投资 五 教育作为权利义务 六 教育作为闲暇自由 七 小结参考文献

本书是一部对教育学原理科学化问题进行专题性、集中性和系统性研究的探索之作。教育学原理科学化是一个十分重要而又复杂的问题。本书作者在广泛阅读中外众多教育原理、教育学原理著作的基础上，明析了教育学的发展谱系，论述了教育学原理学科的基本问题、基本概念、逻辑架构等与学科科学化有关的关键性内容，对推进教育学原理学科科学化具有重要意义。