小学语文课堂教学容易忽视的100个细节

第一章怎样凸显尊重生本

案例一尊重学生，从“心”开始

案例二无需举手，自由发言

案例三学会静心等待，课堂会更有魅力

案例四课堂上的猫叫风波

案例五让孩子们唱响课堂的主旋律

案例六尊重，于细节中流出

案例七尊重绽放精彩

案例八窗外的阳光更加灿烂

案例九蹲下来，风光无限

案例十请再试一次好吗？

案例十一来自于试一试的声音

第二章怎样珍视独特体验

案例一原来可以这样精彩

案例二北京有一口“王府井”

案例三品一杯茶，忆一节课

案例四放飞童心

案例五诗从何处寻

案例六质疑演绎精彩

案例七看似砸锅味正浓

案例八“老师，我和他们不一样！”

案例九“钻牛角尖”之我见

案例十不要为孩子虚掩另一扇门

案例十一更赢的“赢”是什么意思

第三章怎样关注学生学情

案例一“喂，周总理”带来的启示

案例二一份意外的收获

案例三涂鸦让灵性尽情发挥

案例四将“听”的革命进行到底

案例五故事课堂中的“空气清新剂”

案例六改“写日记”为“说日记”

案例七换个角度，走向语文教学的精彩

案例八武松是怎么死的

案例九一次“意外”带来的思考

案例十课堂上的“不速之客”

案例十一难忘那羞红的小脸

第四章怎样看预设与生成

案例一精彩，缘于预约

案例二让预设与生成共舞

案例三失之毫厘，差之千里

案例四跳入那片海

案例五感受课堂教学中的预设与生成

案例六公开课上，面对突如其来的变化

案例七是毅然还是犹豫？

案例八顺水推舟，推出别样精彩

案例九好一堂“三十六计”大荟萃

案例十喷发的力量

案例十一“蜜蜂也不是自愿的”

案例十二一个精彩的提问

案例十三我该怎么办？

案例十四冲破《月球之谜》

第五章怎样体现平等对话

案例一“周总理为什么不穿鞋子？”

案例二巧扣心门

案例三那次，我“牵”着学生走

案例四孩子，谢谢你的节外生枝

案例五“蜘蛛为何不换个地方？”

案例六棉帽子耳巴带来的惊喜

案例七树画得太高了？

案例八醉出来的课堂

案例九我庆幸，我向学生提出了这个问题

案例十插图之美，想象之妙

第六章怎样恰当价值引领

案例一好马也吃回头草

案例二出轨的课堂，别样的收获

案例三假如你是养羊人

案例四给予“学生文化”应有的宽容

案例五“王二小”让孩子们哭成一片

案例六风乍起，吹皱一池春水

案例七帮助小松鼠，和他交朋友

案例八“划去爸爸，我很痛快”

案例九“我想有只大熊猫”

案例十害虫能消灭吗？

第七章怎样追寻真情感悟

案例一让“真实”和“感动”绽放生命色彩

案例二走出尴尬，演绎精彩

案例三欲留清香满课堂

案例四瞬间的感动

案例五擦亮慧眼，挖掘精彩

案例六让情感浸润我们的作文课堂

案例七让语文课堂少留遗憾

案例八想说爱你不容易

案例九这也是心的呼唤

案例十丑的也是美的

第八章怎样回归语文本位

案例一由一堂课引起的对词语教学的思考

案例二个性化朗读也须“求同”

案例三换种方式会很美

案例四构建完美的阅读世界

案例五语言生命化

案例六放飞童心，快乐写字

案例七“爱玩”与“贪玩”

案例八“老师，我也吃过映山红”

案例九“一只‘自以为是’的猫头鹰”

案例十想起了那位“不会教”的老师

案例十一换位体验，生成感悟

案例十二托起语文教学的生命之源

第九章怎样拓宽习作平台

案例一妙笔生花

案例二我与孩子一起写作文

案例三校园里的一次秋游

案例四集体破案

案例五一堂意外的仿写课

案例六意外的惊喜

案例七抓住教学契机，获得文道双赢

案例八“快要下雨了”

案例九“灵光一现”的魅力所在

案例十悟得真章“写我口、表我心”

案例十一让生活的音符在习作中流淌

前言

当你看到我这本书的书名时，也许脑海里会不由自主地浮现出“细节决定成败”的字眼。汪中求先生在他的力作《细节决定成败》一书中用极为详尽的事例和令人心惊的数据证明了细节在现代企业管理中的重要性。其实，早在两千多年前老子就提出：“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。”

谈了这些，再让我们把目光聚焦到今天的语文教学上来。我想借此方寸薄纸问问诸位：“你认为时下，我们的课堂教学是否需要关注细节呢？关注细节意义大吗？”不知诸君意下如何，我的回答是肯定而有力的：“我们不但要关注细节，更要灵活处理这些细节。这样，你的课堂离精彩才在咫尺之间。”为什么呢？我的理由是：

基础教育课程改革是一场空前的教育革命，在教育界掀起了新的风暴。贯彻新理念、执行新课标、实施新课程给课堂教学注入了前所未有的生机，课程目标和内容的变革，教学观念和学习方式的改变，激发了学生极大的学习积极性和创造性，成果让人刮目。但在几年的课改中，我们仍发现了一些值得注意的问题，尤其是不少教师无视语文教学的本质特征，挂着新理念的幌子，在教学中不停地“作秀”，譬如：

一、“情境秀”

现象1：设有情境，但无助教学。我就亲眼看见过这样一节公开课：教师在教学《语文园地》时，将自己打扮成“导游”模样手持导游旗、扩音器，头戴导游帽，胸挂导游证；学生也人人头戴旅游帽；将教学内容融合于各景点之中。整节课中，教师时而热情洋溢地解说，时而领着学生欢歌笑语，学生也时不时被摆弄得天南地北。试问：平时的课堂可能如此大动干戈吗？再问：如此情境中学生对知识信息的汲取是强于还是弱于作为游客的信息摄人？我想这是不言而喻的。

现象2：有助教学，但太过冗繁。《草原》是一篇优美的讲读课文，一位教师在导入这篇课文时是这样设计的：教师先播放一段《草原之歌》的音乐，然后要求学生闭上眼睛感受，想象草原的景象。在悠扬的乐曲声中，孩子们跃跃欲试，纷纷发言：“我看到了蓝天上飘着白云。”“我还看到了白白的羊群。…‘还有放牧的姑娘。”‘“以前我看过电视，草原上有大雕。”……孩子们的思维活跃起来，想法越来越多。为了准确理解课文，教师又播放了一段反映课文内容的草原风光的录像。学生们在这样的情境引导下，仿佛真的置身于那如诗如画的草原中，此时教师才真正开始了这篇课文的教学。令人遗憾的是，此时一节课已近尾声。

二、“合作秀”

眼下几乎在所有的课堂中，我们都能看到小组合作的学习形式。记得一位教师在教学《小鹿的玫瑰花》一课时，引导学生进行了两次合作学习。第一次：请小朋友们自由读课文1～3自然段，然后四人小组讨论：为什么小鹿没有看见玫瑰花的样子？第二次：请同学们齐读课文4～8自然段，然后同桌讨论：小动物们都是怎样夸小鹿种的玫瑰花的？课堂上学生四人围坐在一起，你一言，我一语，合作学习的场面可谓“热闹”，可之后的交流却颇令人失望，学生照本宣科，答案千篇一律。

三、“多媒体秀”

现在的观摩课似乎不采用现代教学手段就是保守，就是观念不先进。为此，上课前教师总是不惜花费时间、人力、物力、财力精心制作课件，可结果并不理想。我曾看到一个《赵州桥》的课件，该课件以大量的图片资料展示了赵州桥的地理环境、全貌，却没有用于解决“抓住重点词句正确理解第2、第3自然段的主要意思”以及“理解这种设计在建桥史上是一个创举”的重难点内容。运用这种课件教学，由于忽视了教学目标，学生不能深入地把握文章的主旨，头脑中只是一些赵州桥的外观及周围环境的零碎画面。

四、“表演秀”

表演法常常见诸语文课堂教学，特别是故事性较强的文本教学中。但是，有的教师却对之盲目使用。他们不看文体，不看课文内容，也不看学生的年龄层次，只管让学生表演，结果弄巧成拙。这样做的后果不仅是教师自己落下肤浅做作、华而不实之嫌，更主要的是害了学生，宝贵的45分钟在学生的哄笑声中流逝，而他们的所得却很少。更有甚者，在课堂上，不听学生对文章的诵读，没有对好词佳句的积累，也没有对文章内容的领会，有的只是几组学生轮流上阵，以及全班学生的捧腹大笑。这样的课当然会让学生感到轻松愉快。可轻松是轻松了，真正意义上的收获又有多少呢？

五、“生成秀”

现象1：学生质疑，漫无边际。在《卖火柴的小女孩》一文的教学中，教师让学生说说有什么不明白的地方。有的学生说：“世界上还有个卖火柴的小男孩，他叫小珊迪，命运也很悲惨，这小男孩与小女孩有没有关系？”还有一位同学说：“小女孩生活痛苦，却带着微笑离开了人间，这幸福是真的还是假的？”显然，这些问题已经偏离了课文内容，教师若不能很好地加以调控和引导，就会使课堂教学陷入“一发而不可收拾”的境地，无法正常完成教学任务。

现象2：面对生成，不加考虑。一位教师在执教《狼和小羊》一文后，鼓励学生大胆质疑，这时有位学生问道：“难道这只小羊就这么可怜吗？这时候就不会有什么奇迹发生吗？”这位教师马上“因势利导”，没过多久，善于想象的学生小手如林，“这时候，来了一位勇敢的猎人……”“谁也没想到，这只狼一头撞到了一块大石头上，结果一命呜呼了……”不难看出，这位教师面对学生的生成，不加考虑地引导，使寓言的主题黯然失色了。

以上列举的只是语文教学中存在的几种不良现象，这些不良现象反映了部分教师的错误取向。在他们看来，语文课上得越热闹越能说明学生是学习的主体，越花哨越能体现创新思维，越奇特越能博得听者的喝彩。殊不知，这些虚伪的美丽，既削弱了语文学科本应该培养学生听说读写能力的作用，又流失了语文教学本应该具有的丰厚的人文精神。长此以往，将在很大程度上降低语文教学的质量，导致学生语文素养的低下。

也是基于上述考虑，自接到宁波出版社吴波先生相邀，编写《小学语文课堂教学容易忽视的100个细节》一书以来，脑海中就一直在考虑对策，一直在思考新理念贯彻、实施以后，我们该从哪些方面关注自己教学中的细节行为呢？窃以为：“凸显尊重生本，珍视独特体验，关注学生学情，正视预设与生成，体现平等对话，进行恰当价值引领，追寻真情感悟，回归语文本位以及拓宽习作平台”等方面应是我们关注细节的着眼点。教学中，如若很好地把握了这些方面的细节问题，我们的课堂必定高效、精彩！

最后，我还想唠叨的是：“一花一天堂，一草一世界，一叶一菩提，一土一如来。”细节，形成于特定的教学情境中，看得见、听得到、摸得着；细节就是透视教师教学理念的放大镜！教学是不应该也不能够忽视细节的，关注细节，将是提升教学智慧的必经之路。我们不一定非要奢求做一个伟大的教师，但我们应该努力把细节做到伟大！

吴文奇

　　教学中的每一个细节，都会因为它的自然性、真实性而透析出教育行为自觉的思考、教育机智和教育理论。要关注细节，更要灵活处理细节，这样语文课堂教学才会离精彩越来越近。本书选择典型的教学案例进行分析和点评，对于语文教师尤其是青年教师有非常好的指导、帮助和参考作用。　　编者们不但要关注细节，更要灵活处理细节。这样，语文课堂教学才会离精彩越来越近。本书组织了各地优秀中青年教师，针对当前小学语文课堂教学中容易忽视的教学问题而编写。书中从“凸显尊重生本”、“珍视独特体验”、“关注学生学情”、“正视预设与生成”、“体现平等对话”、“进行恰当价值引领”、“追寻真情感悟”、“回归语文本位”以及“拓宽习作平台”等着眼点入手，选择典型的教学案例进行分析和点评，对于语文教师尤其是青年教师有非常好的指导、帮助和参考作用。