粘连作文教学

理论篇

第一章 粘连作文教学概述

第一节 粘连教学概述

一、什么是粘连教学思想

二、粘连教学——从学生思维出发想教育

三、粘连教学对教师的素质要求

四、粘连作文教学的心理学分析

第二节 粘连思想指导下的作文教学形式

一、粘连思想指导下的作文教学是促个性化教学

二、粘连思想指导下的作文课是综合课

第三节 粘连作文教学的目标

一、粘连作文教学重在培养学生的写作意识

二、粘连作文教学意在让作文课堂更有趣

第二章 作文教学课堂理论分析

第一节 作文的诞生与教学

第二节 粘连作文教学重在唤醒学生的生活经验

第三节 从作品的构成要素看粘连作文教学理念

第四节 从写作时的心理环境谈粘连作文指导

一、粘连作文教学要旨一：营造写作的心理环境

二、粘连作文教学要旨二：用心理效应指导作文教学

三、粘连作文教学要旨三：关注写作过程中的前激活状态

第五节 从写作指导课的效果看粘连作文教学

第六节 从作文教学的意义思考粘连作文教学

第三章 作文教学中的四对问题辨析

第一节 日常生活、典型生活与作文素材

一、日常生活、典型生活与写作的关系

二、在生活中培养学生发现的眼光

第二节 复杂化与简约化

第三节 伪圣化与伪智化

第四节 游戏作文与作文游戏

一、游戏作文与作文游戏的联系与区别

二、几种不同层次的游戏作文

三、作文游戏概述

第四章 作文教学中的几大困惑分析

第一节 课型模式的困惑分析

第二节 “我手写我心”的实践困惑分析

第三节 作文指导开端的困惑分析

一、从内容入手的正确性与局限性

二、从读写结合看作文指导的多端性

三、从写作心理态势的破立看作文指导的多端性

四、从实践经验看作文指导的多端性

第四节 可教与不可教的困惑分析

第五节 有意思与有意义的困惑分析

第六节 乘兴游戏与败兴作文的困惑分析

一、选好游戏活动，掌控情绪的涨落度

二、提高写作过程的快乐指数

三、将游戏与作文整合为一体

第五章 粘连作文教学目的的理论思考

第一节 作文教学目标的转移与教学对象的失落

第二节 写作动力来自写好文章 之外的目的

一、写作动力因素之一：发表

二、写作动力因素之二：分享

三、写作动力因素之三：解决生活实际问题

第三节 粘连作文教学中的观察是觉察

实践篇

第六章 写句起步，句段粘连

第一节 一字开花，词句粘连

“笔（比）说故事”作文教学设计

“书（述）说趣味”作文教学设计

“树（诉）说故事”作文教学设计

“一（衣）心一意”作文教学设计

第二节 细节 着眼，能力晋级

“头部动作描写”作文教学设计

“面部表情描写”作文教学设计

“上肢动作描写”作文教学设计

“下肢动作描写”作文教学设计

“躯体动作描写”作文教学设计

第七章 由段到篇，逐步提升

第一节 移情于物，情感粘连

“石头、沙子和瓶子”作文教学设计

“竹、木”作文教学设计

“瓜果集会”作文教学设计

“风、雷、雨”作文教学设计

“卖（买）小动物”作文教学设计

“为小动物造窝”作文教学设计

“带小动物散步”作文教学设计

“给小动物看病”作文教学设计

第二节 日常情景再现，场景粘连

“晨练”作文教学设计

“待客”作文教学设计

“做家务”作文教学设计

“拔牙”作文教学设计

“买零食”作文教学设计

“下棋”作文教学设计

“问路”作文教学设计

“挤车”作文教学设计

第三节 学校生活再现，情趣粘连

“借文具”作文教学设计

“当老师”作文教学设计

“交头接耳的场面描写”作文教学设计

“查找资料”作文教学设计

“合作学习”作文教学设计

“忘了作业”作文教学设计

“迟到”作文教学设计

“课间游戏”作文教学设计

“兴趣小组学本领”作文教学设计

第四节 从段到篇，段篇相连

“同桌写生”作文教学设计

“试衣服情境写生”作文教学设计

第八章 篇章 技能练习

第一节 “教”出作文

“晨起”作文教学设计

“痒”作文教学设计

“读得比说得好听”作文教学设计

“照实写与创作写”作文教学设计

“我能和你想得不一样”作文教学设计

第二节 “玩”出作文

聊出作文——记一个熟悉的人

辩出作文——辩性别优势

写出作文——我们一起写博客

第三节 想象作文

“古代建筑之谜”想象作文训练

“神秘之谜”想象作文训练

“心理平衡需求”想象作文训练

“创造发明需求”想象作文训练

第九章 阅读写作粘连指导

第一节 技能粘连

局部仿写粘连指导

故事组合粘连指导

说明文读写粘连

第二节 借鉴粘连

作者思路借鉴粘连

作者结论借鉴粘连

后记

《凤凰师轩·行知工程创新教学思想系列·粘连作文教学：让习作成为有个性的自我建构》创设自然情境，只是粘连作文教学的特色之一，粘连作文教学更大的亮点是学生根据视图说构思，教师边听边产生自己的教学方法，教法从学生的学法中诞生。现在，不少学生会因融洽课堂而喜欢上我，因为喜欢教师而爱上作文课，因为爱上作文课而爱写作文，觉得写作文是学习生活中的趣事。

粘连思想出自美国学者莫里斯·比格的《学习的基本理论与教学实践》一书，后来，认知心理学派对这一理论进行了批判与发扬。人的某些活动会遵循粘连原则——一事物附着另一事物，以致一事物再生后，另一事物也随即出现。这种关系正好反映了课堂上教与学的关系，即教与学是一种粘连关系——教师的教是附在学生的学之上的，只有学生怎么学出现后，教师的怎么教才诞生。以此为教学指导思想，能体现师生、生生的互动关系，师生教与学的辩证关系，以及师生心灵相互碰撞与个性发展的关系。