从隔离到融合

第一编 特殊教育的历史发展

第一章 隔离与融合：特殊教育的历史演进

一、消灭还是存在：特殊教育前提

二、隔离式学校：特殊教育的产生和发展

三、特殊教育学校的有效性

四、融合教育：特殊教育的突围与超越

第二章 特殊学校与随班就读：特殊教育本土化实践

一、养与教：中国古代特殊教育的实践

二、西化与本土：中国特殊教育学校的建立和发展

三、入学机会与融合取向：随班就读的实践探索

四、“随班”还是“就读”：特殊教育本土化的问题

第二编 随班就读效能化的共时结构变量

第三章 残疾儿童与全体儿童：随班就读的学生效能

一、融合性学习化社区：随班就读效能的基础

二、学习化社区的主人：学生

三、残疾儿童：法定的随班就读学生

四、全体儿童：随班就读效能化的要求

五、主体与客体：随班就读的学生融合

第四章 学生成长与自我发展：随班就读的教师效能

一、谁是随班就读教师

二、学生的成长：随班就读教师的使命

三、自我发展：随班就读教师的专业生存

四、问题与方法：随班就读教师专业发展

五、随班就读教师专业发展效能的再反思

第五章 变革与发展：随班就读的学校效能

一、普通学校支持能力的提升

二、特殊学校骨干中心的形成

三、随班就读与学校变革

第三编 随班就读效能化的历时进程变量

第六章 理想与现实：随班就读效能化的教学目标

一、随班就读教学目标的效能

二、随班就读教学目标维度

三、随班就读教学目标的建构取向

四、随班就读教学目标的确定原则

五、随班就读教学目标的来源

六、随班就读教学目标的确定策略

七、随班就读教学目标的表述策略

八、随班就读教学目标设计的步骤

第七章 内容与经验：随班就读效能化的课程调整

一、内容与经验：课程的内涵及其基本理念

二、调整与通用：随班就读效能化的课程设计

三、教授化与学习化：随班就读课程资源开发

第八章 学习与教学：随班就读效能化的处理进程

一、学习动机：随班就读效能化教学处理的基础

二、学习习惯：随班就读效能化教学处理的重要指向

三、师生互动：随班就读效能化的方法

四、合作活动学习：随班就读效能化的基本样式

五、个别化：随班就读学习的教学支持

第四编 随班就读效能化的共生实践改进

第九章 生态化：随班就读宏观支持系统建构

一、国家和地方政策

二、家庭：特殊需要儿童的成长基地

三、社区：特殊需要儿童社会化的基础

四、利益相关者：随班就读支持的重要力量

五、以计算机为核心的现代科技：随班就读的技术支持

六、随班就读宏观支持系统的生态化走向

第十章 多元化：随班就读学校和班级管理

一、随班就读学校和班级的多元文化

二、随班就读效能化的学校管理

三、随班就读效能化的班级管理

四、随班就读班级的心理管理

五、随班就读资源教室建设

第十一章 绩效性：随班就读效能的评价

一、随班就读效能评价的价值取向

二、随班就读效能多元化的评价主体

三、随班就读生态化的评价内容

四、随班就读效能多样化的评估和反馈方法

五、随班就读效能动态化的评估和反馈过程

参考文献

《从隔离到融合（随班就读效能化的理论与实践）》基于文化哲学的基本视角，把特殊教育看成是特殊儿童的学习生命存在及其活动与优化，它不仅着眼于未来对正常社会的回归，而且着眼于现实的学习生命历程和学习生活的意义建构。随班就读就是其基本形式，普通学校和普通班级是其基本场域，中国地域特色和全面建设小康社会的时代背景是其文化境遇。
申仁洪著的《从隔离到融合（随班就读效能化的理论与实践）》具体研究内容包括：我国随班就读的现状、问题与对策；学校效能化、学习效能化与随班就读效能化研究；教师专业发展与随班就读效能化的实现；随班就读效能化的学习化课程及课程资源开发研究等；随班就读效能化的生态化支持系统研究；资源教室建设研究；随班就读效能化的合作活动学习样式；随班就读效能化的发展性评价体系与方法等。