综合科学课程研究

第一章 中国科学教育的历史回顾

第一节 中国古代的科学教育

第二节 近代科学教育制度的建立

第三节 初中科学课程分科还是合科的争议

第四节 新中国成立后中学科学课程的沿革

第二章 浙江综合科学课程改革的动因

第一节 科学教育理念的变化

第二节 综合科学课程的发展

第三节 社会发展的需求

第四节 义务教育的实施

第五节 对当时科学课程的调研

第三章 浙江省自然科学课程的研制

第一节 对综合科学课程的认识

第二节 对国外综合科学课程的考察

第三节 国内先行者的借鉴

第四节 自然科学课程哲学思想的确定

第五节 形成自然科学课程编制的基本思想

第四章 自然科学课程的内容

第一节 自然科学课程的教育目标和学科要素分析

第二节 自然科学课程的教学体系和内容

第三节 自然科学课程中实践能力的培养

第四节 自然科学课程内容的特点

第五章 自然科学课程的实施

第一节 义务教育课程计划的配套改革

第二节 《自然科学》教科书的编写

第三节 《自然科学实验实习册》的编写

第四节 从浙江省自然科学课程的实践看教师的适应

第六章 浙江科学课程改革的成功及问题

第一节 改革得到全社会的支持

第二节 实施层面的成功操作

第三节 课程改革的成效和困难

第七章 国家综合科学课程改革的背景

第一节 制约科学课程发展的因素

第二节 20世纪后期的科学教育理念及课程

第三节 科学哲学新观念进入科学课程

第四节 面向21世纪的科学课程改革

第八章 我国初中科学课程标准

第一节 初中科学课程的基本理念和课程目标

第二节 《初中科学课程标准》的学科要素和内容体系

第三节 《初中科学课程标准》对科学探究的理解

第四节 《初中科学课程标准》对科学·技术·社会的理解

第九章 浙教版初中《科学》教科书的分析

第一节 科学课程教科书的建设

第二节 浙教版初中《科学》教科书的内容及特点

第三节 浙教版初中《科学》教科书学习方式的变革

第十章 初中科学课程的教学改革

第一节 初中科学课程教学设计的取向分析

第二节 生命科学领域的教学设计示例

第三节 物质科学领域的教学设计示例

第四节 地球、宇宙和空间科学领域的教学设计示例

第五节 科学、技术与社会的关系领域的教学设计示例

第十一章 综合科学课程改革的继续推进

第一节 科学课程继续改革的必要性

第二节 综合科学课程的合理设计

第三节 综合科学教师的培养和培训

第四节 提升综合科学课程教学的有效性

第十二章 充分展现各分支学科的特点

第一节 物理学科的特点

第二节 化学学科的特点

第三节 生命科学的学科特点

第四节 地球、宇宙和空间科学的学科特点分析

第十三章 对科学课程进一步综合化的思考

第一节 美国科学教育界的讨论

第二节 小学科学课程的启发

第三节 围绕思维素质教育实现综合

第四节 实现科学性与人文性的统一

第五节 以模块化促进综合化

第十四章 综合科学课程本土化的展望

第一节 科学课程本土化问题的提出

第二节 中国古代的科学思想

第三节 独具特色的思维方式和科学方法

第四节 本土课程资源的开发和利用

回顾我国综合科学课程的发展，大致经历了两个阶段。第一阶段是义务教育课程改革中，第一代综合科学课程从西方发达国家引进；第二阶段是在基础教育第八次课程改革中，我国第二代综合科学课程的开发。余自强的《综合科学课程研究》基本上按照这样一个历史发展线索展开。第一章“中国科学教育的历史回顾”，介绍我国古代科技教育的特点以及20世纪科学教育的发展，包括现代综合科学课程在我国的出现。从第二章到第六章，以浙江省为例介绍了综合科学课程改革的动因以及自然科学课程的研制、内容和实施的情况，并分析了浙江综合科学课程改革的成功及其存在的问题；从第七章到第十章，对基础教育第八次课程改革中国家综合科学课程改革的背景以及《初中科学课程标准》作了分析，并以浙江省为例，介绍了第二代综合科学课程教科书的特点及其教学现状；从第十一章到第十四章，是对我国综合科学课程进一步开发的一些思考。