班主任专业化指南

精神生活的关怀者（代序）

专家引领篇

专业化：班主任持续发展的过程

师德与班主任专业发展

坚持民主科学培养良好习惯

——解读教育部《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》

保障班主任合法权益的重要制度

——学习《中小学班主任工作规定》的体会

育人智慧篇

专题1 在实践中涵养教育的智慧与艺术

爱的印记

班主任的“橡皮擦”

巧用七巧板

白雪公主和“九个”小矮人

教室，允许学生出错的地方

起源于眼睛里的爱

倾诉，让童心飞翔

让家长会“变变脸儿”

学生进步，教师家访

美丽的电话

家访重在引导家长

幸福的守候

智慧，只因换了一个说法

一棵树的快乐

自信的距离有多远

点燃希望的篝火

真爱无言

总有一种教育是有效的

读一读孩子的书

午后，那一道书香阳光

让梦想起航

为自己创造机会

从唤醒学生尊严开始

我们的“七彩节日”

我的“三分自留地”

走进“江湖”

留一半黑板给孩子

我给班干部做助手

为童心留一问小屋

每一片叶子都很美

专题2 在不断反思中叩问教育本质

“生成”不是冷漠的借口

理想教育不可“理想化”

别缩短学生的“助跑线”

平凡离伟大有多远

不妨降低一点高度

别拿学生当“丫环”

劳动不是惩罚

老师，我们不要奖励

切莫忽视劳动教育

让学生“代劳”要不得

骗人的眼睛

学习不是学生的唯一

一封投诉信

遗憾

背影

心灵的抹布

公平下的不公平

由一条短信引发的反思

有感于“我不会玩”

多想听你说我“丑”

呵护儿童成长中的“天真”

彗星为什么暗淡了？

留在童年里的淡淡遗憾

让孩子生活在“童年”里

一个儿童的“社会化”

我是不好不坏的孩子

由“木桶”理论想到的……

育人不是“鉴宝”

从“灭绝师太”到“老班”

教鞭“失踪”之谜

呼唤传统游戏的回归

学生上网，堵不如疏

墙壁应该说什么话

呼唤“人人育人”

班主任工作能否技能化？

专题3 慢品教育生活中的爱与美

静待花开

“无知”的温度

别赶走你肩上的蝴蝶

吹向学生的一缕微风

发现快乐

关于“距离”的联想

有一种爱叫距离

将“耐心”加长

留住感动

没有理由不爱你们

收藏美丽

天使般的眼神

我理想的班集体

学生，亲人

因为学生在乎

用雪一样的方式去教育

与童心一起飞翔

珍贵的小红点

世界上没有两种相同的声音

惩罚和拯救

爱心不会迟到

补丁变鲜花的美丽

爱，而后育

等待，是一种色彩

成长启示篇

学会反思，享受教育

踮起脚尖看孩子

走进教育丛林捕捉心灵风景

古晓菲的班主任情结

班主任的“第一次”

岗位幸福的日常追求

用艺术滋养学生心灵

散落在季节里的风铃

——我的一组班主任手记

因为热爱，所以持守

——记北京市十佳班主任、平谷区镇罗营学区教师魏宝童

案例研究篇

【案例1】尊重生命关注成长

——由一次教育访谈引发的深入思考

【案例2】老师的笑是最美的花朵

【案例3】班主任专业发展与行动研究

【案例4】发现现象背后的故事

【案例5】优秀班主任是怎样“炼”成的

附录 中小学班主任工作规定

《班主任专业化指南》正是从班主任专业成长的视角，对“班主任专业化”进行深度解读和全面剖析，体现了理论性与实践性的完美融合。一方面以转变教育观念为宗旨，对近年来“班主任专业化”理念的产生、发展及科学内涵、理论架构、制度支持等进行系统阐述；另一方面突出实用性与可操作性，通过真实、生动、发人深思的教育案例，切中肯綮的专业分析，提升班主任的专业素养。
对于热爱班主任工作、愿在班级管理岗位上有作为的中小学教师，《班主任专业化指南》将提供有价值的理念和切实有效的方法借鉴。更多关心班主任工作、关注班主任专业化的专家学者、教研人员和教育管理者，也会从中得到更多的新信息、新思考、新启示。班主任工作当之无愧是学校教育的主业，班主任教师是学生精神成长的重要引领者。在此背景下应运而生的“班主任专业化”，既是教师教育理论的创新，也是一线教师专业发展的自觉诉求。
面对学生、家长教育需求的新变化，面对社会对教育改革和人才培养的新期望，班主任怎样实现专业化发展？该具备哪些教育理念、能力及方法技巧？