直击新课程学科教学疑难

教学对象：一切为了学生的发展1．1知己知彼，因材施教　——如何深入了解学生的语文学科学习状况1．2求同存异，分头并进　——如何正确对待学生的共性与差异性教学目标：竖起一盏航灯2．1“三维”并重，多元发展　——如何正确对待语文教学中的“三维”　目标2．2明确清晰，具体落实　——如何具体地拟写教学目标教学内容：花开数朵，同表一枝3．1忌“假”与“空”，求“真”与“实”　——如何对待教学内容的泛化3．2精心选点，拓展整合　——如何处理现代文阅读教学内容3．3“言”、“文”统一，“工具陛”和“人文性”结合　——如何处理古诗文教学内容……

　　课程改革是教育改革的核心。纵观教育发展的历史，历次改革都是由课程改革而启动的。斯宾塞批评古典形式教育就是说的课程改革；杜威的现代教育对传统教育的批判也是从课程改革说起；20世纪60年代教育现代化也是从课程改革开始的。为什么课程改革那么频繁因为课程是教育内容的载体，是教育目标的具体体现。同时，时代在变化，知识在更新，所以课程也要不断地改革创新。　　新中国成立以来对旧教育的改造也首先是改革旧社会的课程。随着社会的变革，我国的课程也在不断地改革。第八次基础教育课程改革，就是在新的历史时期提出来的。新课改推行至今已过去了十二个年头，这是一场直抵教育观念的文化改革，它深深影响着中国的基础教育的发展。伴随课改的逐步深入，新课程改革的核心理念得到了广大教师的认同，并引发了教育实践的一系列探索和变化；新的教学方式成为越来越多教师心目中评判一节好课的重要标准，并逐渐成为广大教师改进常态课的努力方向。中国一千二百多万名中小学教师，可谓接受了一次教育理念和思想的洗礼。但不可否认的是，虽然老师们非常认同新课改的理念，在教育实践中，仍会自觉不自觉地重走老路，仍旧面临着如何落实新课改理念的种种疑难、困惑。这样的疑难、困惑能否得到很好的解决，在很大程度上决定着课改的实际成效。