知识演化进程中的美国大学

导言

第一章　旧学院

第一节 “真理统一性”原则

第二节 “真理统一性”原则下的学院

一、“知识服务于上帝”

二、“学以进德”

三、“所有的知识都是统一的”

第三节 “真理统一性”的范例：道德哲学

第二章　新学院

第一节　19世纪的新学院

一、科学技术教育的全面进入

二、“1828年耶鲁报告”

三、教学方法的改革

第二节　创建大学的尝试

一、1825年的哈佛改革

二、弗兰西斯·韦兰德和亨利·塔潘的大学思想

第三章　新大学

第一节　新知识观的胜利

一、对培根主义的批判

二、新的知识观

三、新科学方法的确立

第二节　新大学的确立

一、新知识观与学院的矛盾

二、德国的榜样

三、新大学的建立

第三节　新大学中的知识与信仰

一、自然神学的衰落

二、宗教和科学两分法

三、知识与信仰的冲突

四、知识与信仰的和谐

第四节　知识的创造

一、知识和大学的相互选择

二、研究职能的确立

三、研究职能的扩展

四、研究生教育

第五节　知识的应用

一、服务职能的演进

二、威斯康星理念

三、研究和服务的结合

四、私立大学的服务职能

五、专业教育

六、纯科学和应用科学

……

第四章　现代大学

结语

注释

参考文献

后记

在19世纪20年代到20世纪30工期间，知识和美国现代大学间的关系是复杂和具有历史延续性的，不是一个简单的批评和革命的过程。　　将知识和美国大学运动放在了同等的地位，改变了长期以来知识仅作为美国大学运动背景的研究模式。　　质疑了大学当然是高深学问研究场所的观点，指出大学和知识关系的复杂性。按照知识和大学的相互作用进程，《知识演化进程中的美国大学》将美国从学院向大学的转变，或者说美国现代大学的建立分为三个阶段：新学院——大学的酝酿时期，大致为1820到1870年；新大学——大学的建立时期，大致为1870到1890年；现代大学——大学的成熟时期，大致为1890到1930年。在历史分期的基础上，《知识演化进程中的美国大学》运用知识社会学和科学社会学的相关理论，采用了修正派的观点，认为在美国现代大学的发展过程中，知识和大学之间的关系是复杂的和具有历史延续性的，而不是一个简单的批评和革命的过程，用这一观点研究修正派较少涉猎的19世纪下半叶到20世纪初这一时段，并从修正派较少研究的角度——知识演变的角度研究大学运动。