情绪教育法

序

第一部分 情商与学习的生物学基础

第一章　综合能力

脑与学习过程

独立与相互依赖的能力

理解“真正”的脑

呼唤教学的“情绪性”

认知脑与情绪脑

学生情绪能力观察表

统计结果

教师情绪能力自我评估问卷

统计结果

教师评估问卷

统计结果

第二章　情绪及其对学习过程和学习成绩的影响

主要情绪

次要情绪和社会情结：

练习2.1　识别诱发因素、情绪和行为

如何习得情绪

“背景”情绪

情绪及其对学习过程与学习成绩的影响

情绪与注意力

情绪与知觉

情绪、工作记忆和问题解决

情绪、判断和推.理

练习2.2 回忆我在学校的一天

神经机制

第三章　情商

1905：比奈与智商

1927：斯皮尔曼与智力的“G”因子

1938：瑟斯顿与智力的多因子

1983：加德纳与多元智能理论

1988：斯腾伯格与智力三元论

1990：沙洛维与梅耶，从认知智力到情绪智

我们对情商的定义

情绪的识别

情绪的表达

情绪的理解

情绪的管理

使用情绪与情绪能力

第二部分 将情商融入教育策略

第四章　管理学习过程中的消极情绪

共情和同理心的力量

练习4.1 共情练习

如何觉察学习者的情绪

识别和表达

理解

练习4.2　倾听

……

第五章　刺激有利于学习的情绪

第六章　人格类型、师生关系和学习过程

结语

参考书目

术语英汉对照表

多年以来，教师和教育学家们不断对教育方法提出质疑，这些疑问也许切中问题的本质，但也许一直以来这些疑问都仅仅涉及了整个学习过程的一个部分。这使我们强烈地意识到：我们的教学法以及评估模式很大程度上都是针对认知层面的。之所以如此，是因为曾经有大量的研究声称学习的过程就是认知的发展过程。但是，更多新的关于教学和学习的研究表明，将学习简单地视作认知能力是远远不够的，并不能解决所有与学习过程有关的问题和困难。因此，我们把分析的重点转移到另外一个领域，即对与情绪能力发展相关的大脑其他部位的探究。

在本书中，作者提出了关于学习和数学过程的新方法，即情绪教育法。这种方法基于一个科学的事实，即学习能力与情绪直接相关。基于此方法，作者论述了如何通过提高学生的情绪智力，从而有效地帮助学生提高学习效率。

“本书对于情商研究最大的贡献在于其对于人格类型和应当考虑学生的人格特点以获得成功的实践的论述。通过识别学生的情绪，就可以强化积极的情绪、调控阻碍学习的消极情绪。本书对于教育专业人士和家长”
　　　　　　　　　　　　　　　　　　——迈赫兰·山姆博士　哈佛大学医学院神经生物学研究人员

丹尼尔和米歇尔共同创立了情绪教育学院，为来自世界各地的教师和学生提供情绪教育领域里的专业指导与服务。
“长期以来，情绪在神经科学中一直都是不为人熟知的灰姑娘，那两个对她百般阻挠的两个姐妹就是智力和知识。但现在丹尼尔和米歇尔以其清楚的思路和流畅的阐述总结了当前有关大脑研究的新理论，为我们提供了一个新的视角来探索人类的潜能，在思想的王国里为灰姑娘重新戴上了理应属于她的皇冠。”
　　　　　　　　　　　　　　　　 ——马库斯•文纳(Marcus Wentier)博士

国家神经科学研究所脑研究中心，东京“本书作者发展了多种方法以刺激学生的感知能力，帮助他们建立积极的情绪状态。这种积极的情绪状态使学生的学习更具意义，为开启和学习新概念铺平了道路。这样，学生就能够举一反三，而教师则能够创造适当的条件来帮助学生。”
　　　　　　　　　　　　　　　　 ——卡门•马蒂呐(Carmen Martinez)学校教师，蒙特利尔