中国20世纪日札写作教育研究

前言

第一章 绪论

一 研究的动机和目的

二 研究的范畴和内容

三 研究的方法、手段、技术路径、实验方案及可行性分析

四 本书的创新之处

五 研究的客观困难与存在的局限

第二章 中国日札写作教育概论

第一节 中国日札写作教育的缘起

第二节 百年九变：对中国日札写作教育方法论的学理溯源

一 日札写作：百年语文教育的经典方法和教学途径

二 日札写作：作为教育方法和教学途径的学理溯源

三 日札写作：在不同学理观念指导下的教育效应

第三章 中国现代日札写作教育与教学观

第一节 概说(清末民初至20世纪40年代末)与典型教学个案评析

前言

第一章 绪论

一 研究的动机和目的

二 研究的范畴和内容

三 研究的方法、手段、技术路径、实验方案及可行性分析

四 本书的创新之处

五 研究的客观困难与存在的局限

第二章 中国日札写作教育概论

第一节 中国日札写作教育的缘起

第二节 百年九变：对中国日札写作教育方法论的学理溯源

一 日札写作：百年语文教育的经典方法和教学途径

二 日札写作：作为教育方法和教学途径的学理溯源

三 日札写作：在不同学理观念指导下的教育效应

第三章 中国现代日札写作教育与教学观

第一节 概说(清末民初至20世纪40年代末)与典型教学个案评析

第二节 代表性日札写作教育与教学观研究

一 用生命引导生命 以人格感染人格：梁启超的日札写作教育与教学观

二 于思想草稿中熔巨著 从自传材料里炼华章：胡适的日札写作与教学观

三 以私人写作为旨归 从名家日札集教例：鲁迅的日札写作观及写作教材编写观

四 把文学性引入日记 于记载前力求创造：郁达夫的曰札写作与教学观

五 画龙若点睛 佳境自可期：夏丐尊、叶圣陶的日札写作教育与教学观

六 以美感为本 以解放为本 以日札为本：黎锦熙的写作教学思想及日札写作教学观

七 从日常生活中树立艺术家看事物的眼光：朱光潜的日札写作与教学观

本章小结

第四章 中国当代日札写作教育与教学观

第一节 概说(20世纪50年代中至70年代末)

第二节 概说(20世纪80年代至21世纪初)与典型教学个案评析

第三节 代表性日札写作教育与教学观研究

一 走向民主、科学的日记写作教育：魏书生的日记写作教育与教学观

二 牧养言语野性 发展优良个性：潘新和的日札写作教育与教学观

三 存在的悦读：精神遇合与角逐——白杏珏读书札记(笔记)随想

四 迁移与转化：从日记到小品文——试析苏轼、张贤亮等作家群体的文体跨界写作

本章小结

第五章 结语：从本研究出发对我国母语写作教育的思考

第一节 “阅读是写作的基础”之我见——语文教育名言纠错举例

第二节 从作文教学的负面评价看我国写作教学设计的误区

第三节 把日札写作引入语文教学应警惕四种倾向

一 日札写作的“作文化”倾向

二 日札写作的道德化倾向

三 日札写作的隐私化倾向

四 日札写作强制化与非自由的倾向

第四节 中国近百余年日札写作教育的五大经验

第五节 20世纪日札写作教育研究对语文教学的启示

附录一

附录二

参考文献

后记

《中国20世纪日札写作教育研究》对中国20世纪以来的日札写作经验、日札写作观念、日札写作教育教学的典型个案进行了广泛深入的研究，认为：日札是一种私人写作、不是私密写作，是作者刘中黎基于自身的资禀、经验、修养，以自己为中心，从个人眼光来记载每日所见、所闻、所做、所感。
　　《中国20世纪日札写作教育研究》是一种个性化极强的写作行为，这种行为反过来必然促进作者个人眼光的发展、个人经验的丰富、个人修养的变化、个人立场的确立。并建立作者基于自身经历、经验、立场，以及情感、态度和价值观的认识图式。