撬动中国基础教育的支点

导言

第一章　初创期（1949—1956）一一从无到有

第一节　教研制度的孕育与创建

第二节　各级教学研究组织的成立

第三节　教研的主要工作与特点

第二章　发展期（1957—1965）一一逐步完善

第一节　教研制度的逐步完善

第二节　培训教师和编写教材

第三节　参与学制教学改革实验

第三章　挫折期（1966—1976）一一陷入低谷

第节　专职教研组织的破坏与取消

第二节　成立教材编写组，　编写中小学教材

第三节　尝试恢复教学研究、　教学管理、　教学实验工作

第四章　恢复期（1977—1984）一一重整旗鼓

第一一节　专职教研组织的恢复与重建

第二节　恢复教学业务管理和进行课程教材建设

第三节　加强教师研修培训，　提高教师教育教学水平

第四节　组织教学研究和教学改革实验

第五章　规范期（1985—1999）一一壮大繁荣

第一节　教研制度的日渐规范

第二节　推进基础教育课程改革

第三节　加强教学常规的管理和指导

第四节　开展教学研究和推广教改经验成果

第六章　完善期（2000一　）一一转型创新

第一节　教研制度的发展与创新

第二节　推进与实施新课程

第三节　建立教育教学质量监控评价制度

第四节　强化科研意识，　提升教研质量

结束语

参考文献

附录

1　重要教研文件

2　课题调研纪要

3　专家座谈会纪要

4　课题组大事记

后记

经过四年的艰苦研究，课题研究成果一一《撬动中国基础教育的支点：中国特色教研制度发展研究》和《触摸中国基础教育的脉动一一中国特色教研制度区域发展的回顾与展望》两书将由教育科学出版社出版，这是中国教育史上值得庆贺的大事。这两本书首次全面收集了我国所有省（自治区、直辖市）教研室发展的历史总结，并在此基础上阐释分析了中国特色社会主义基础教育教学管理制度的生成、发展的历史，特别是结合中国国情分析了教研制度在保障我国基础教育教学质量，维护中小学校正常教学程序，有序推动教学改革等方面的积极作用。同时，在书中，作者尝试把历史研究与政策研究结合起来，把理论研究与实际工作结合起来，不仅对全面认识中国特色社会主义基础教育教学管理体制的特点和推动新一轮课程与教学改革具有重大意义，而且有利于从理论与实践两个层面研究和改进中小学专业教研员队伍建设问题，有利于促进这支专业研究队伍在提升我国基础教育教学质量的工作中更科学更有效地发挥重要作用，从某种意义上说填补了我国教研制度研究领域的空白。