走向对话的幼儿教育

第一章　对话理论原理

一、什么是对话

二、对话理论的源与流

三、对话的条件和前提

四、对话的游戏规则及技巧

五、对话的种类

一、对话与教育

二、对话教育

三、对话教育代表人物

四、弗莱雷与对话教育

一、制度化幼儿教育大行其道

二、幼儿教育组织形式的“非对话性

三、幼儿教育内容的“非对话性”

四、师幼交往关系、对话关系的阻隔

五、幼儿与家长之间、幼儿与幼儿之间对话关系的缺失

第一章　对话理论原理

一、什么是对话

二、对话理论的源与流

三、对话的条件和前提

四、对话的游戏规则及技巧

五、对话的种类

第二章　对话教育概述

一、对话与教育

二、对话教育

三、对话教育代表人物

四、弗莱雷与对话教育

第三章　对话性幼儿教育的缺失

一、制度化幼儿教育大行其道

二、幼儿教育组织形式的“非对话性

三、幼儿教育内容的“非对话性”

四、师幼交往关系、对话关系的阻隔

五、幼儿与家长之间、幼儿与幼儿之间对话关系的缺失

第四章　走向对话的幼儿教育

一、尊重儿童的语言和话语权

二、确立对话式教育教学观

三、实施对话性幼儿教育的策略

第五章　对话性幼儿教育的类别

一、与幼儿直接对话

二、围绕作品的对话

三、围绕情景的对话

四、围绕具体活动的对话

五、与环境对话

六、幼儿与幼儿的对话

结语

后记

中国的教育，在传统上信奉“上所施，下所效”，因此，传统上教师的角色或作用历史被定位在“传道、授业、解惑”。完全是单向的，自上而下的。中小学教育是如此，幼儿教育也概莫能外。新昌县机关幼儿园在浙江省幼儿教育界有较大的影响，这所幼儿园尽管地处弹丸之地，设施条件也不是太卓越，但却成为当地幼儿家长众望所归的一所幼儿园，何以会如此？我认为原因可能是多方面的，不过重视教育科研对教育质量的巨大提升作用，以科研兴师，以科研兴园，是其中一个重要的原因。幼儿园园长何霞萍同志长期工作在幼儿教育第一线，有一套新的办园理念，并且带领全园上下身体力行，不断探索。“走向对话”，正是该园一个特色明显、内涵丰富、成效较大的研究课题。

　　《走向对话的幼儿教育》一书，是新昌县机关幼儿园近年来在理论与实践两方面进行学习、探索、钻研的系统总结。