课程改革与教师教学能力发展研究

第一章导论

第一节研究背景

第二节研究现状

第三节相关概念及其关系的阐释

第四节研究的总体设计

第五节本书研究内容的几点说明

第二章教师教学能力发展的理论与实践解读

第一节教师专业发展：教师教学能力发展的理论解读

一、教师专业发展理论的阐释

二、教师专业发展的促进方式和途径

三、专业自主是教师专业发展的本质要求

四、自主发展是教师专业发展的根本路径

五、教学能力发展是教师专业发展的重要内容

第二节基础教育课程改革：教学能力发展的实践解读

一、基础教育课程改革的透视

二、课程改革对教学的要求

三、课程改革对教师教学能力的挑战

第三章基于课程改革的教师教学能力结构认识

第一节从传统走向新课程：教学特点的变迁

一、统一化与选择性

二、单一化与多元性

三、灌输化与互动性

四、教条化与民主性

五、流程化与创新性

第二节教师教学能力结构再造

一、教学选择能力

二、教学整合能力

三、教学沟通能力

四、教学评价能力

五、教学创新能力

第四章教师教学能力发展的路径及影响因素分析

第一节教师教学能力发展的路径

一、教师教学能力发展路径的基本认识

二、基于理智取向的外控路径

三、基于实践-反思取向的内控路径

第二节教师教学能力发展的影响因素

一、政府的政策制度因素

二、大学的培养培训因素

三、学校的环境氛围因素

四、教师的意识努力因素

第五章教师教学能力发展的调查与分析

第一节问卷调查的价值基础和目标

一、问卷调查的价值基础

二、问卷调查的价值目标

第二节调查的基本概况

一、调查问卷的设计

二、样本的选取和获得

三、数据的处理和分析方法

第三节教师教学能力发展的调查分析

一、教学选择能力发展分析

二、教学整合能力发展分析

三、教学沟通能力发展分析

四、教学评价能力发展分析

五、教学创新能力发展分析

第四节教学能力发展影响因素的调查分析

第五节结论和建议

一、结论

二、建议

第六章促进教师教学能力发展的策略思考

第一节政府的政策导向

一、创建和保障教师教学能力发展的条件

二、强化对教师教学能力的考核

第二节大学的教学引领

一、加强对职前教师教学能力的培养

二、以“教学能力发展”为目标改革教师继续教育

三、紧密联系基础教育教学实际，引导教师发展教学能力

第三节学校的环境优化

一、加强校长对教师发展教学能力的支持和引领

二、重组学校时空结构，给教师提供更多的发展机会

三、建立指向教学能力发展的教师评价制度

四、构建“伙伴共生”的教师团队，促进教学能力的共同提高

第四节教师的自主发展

一、提升教师教学能力发展的内驱力

二、勤于系统化的自我教学反思

三、倡导对个人教学生活实践的体悟

四、寻求与同事、学生之间的交流与互动

五、研习经典教学案例

六、投身教育教学研究

主要参考文献

附录“课程改革与教师教学能力发展”调查问卷

　　本书是“高等教育学系列丛书”之一，全书共分6个章节，主要对课程改革与教师教学能力发展作了研究，具体内容包括教师教学能力发展的理论与实践解读、基于课程改革的教师教学能力结构认识、教师教学能力发展的路径及影响因素分析、教师教学能力发展的调查与分析等。该书可供各大专院校作为教材使用，也可供从事相关工作的人员作为参考用书使用。　　教师教学能力的发展，无论是对学校教学质量的改进、还是对当前新课程改革的实施，都具有重要的现实意义。近年来，随着时代的发展和基础教育课程改革的不断推进，教师教学能力发展问题不断得到教育学者和一线教师的关注。从有关教师教学能力研究现状来看，以前的研究主要采取文献分析的方法或者调查研究的方法，而通过定性和定量相结合的方法来研究和讨论教师在实际教学生涯中是如何发展其教学能力的问题尚不多见。因此，本书主要考察在新课程改革的背景下，为了能适应新的教学，教师需要什么样的教学能力及其结构、通过哪些路径获得教学能力的发展、影响教学能力发展的因素有哪些、在实际教学生活中教师是如何发展教学能力及应该如何从多层面来促进教师教学能力的发展。基于以上主要的研究问题：　　本书首先阐述了研究的主要背景和相关研究的现状和成果；在明确了教学能力、教学能力发展等重要概念的基础上，提出了本书研究的总体设计以及基本框架和研究思路。为了行文便利，还对本书研究内容作了几点必要的补充说明。　　本书认为教师专业发展理论和新课程改革是当前教师教学能力发展及其研究的重要理论基础和实践背景。因此，从教师专业发展理论和新课程改革实践角度来解读教师教学能力的发展，有助于更深理解教师教学能力发展的可行性和必要性。　　在对解读课程改革的基础上，本书提出，体现时代特征的新一轮课程改革给教学带来了很大的变化，深刻影响着教师的教学能力结构，并赋予了其新的内涵。因此，基于传统教学的反思，指出当前从传统走向新课程过程中教学所表现出来的五个主要特点即：统一化与选择性、单一化与多元性、灌输化与互动性、教条化与民主性和流程化与创新性，进而提出与新课程实施相适应的教师教学能力结构：教学选择能力、教学整合能力、教学沟通能力、教学评价能力和教学创新能力。　　本书强调主要从教师成长过程的角度考察教师教学能力发展的可能路径和影响因素。通过对文献较系统的分析，把教学能力发展的可能路径粗略概括为专业理论学习、教学实习、在职学历学位培训、在职非学历学位培训、自身教学经验和反思、阅读专业期刊和书籍、与同事的交流与合作和与学生的交流与互动等八条。同时，本书从教师教学能力发展的参与者和执行者的角度如政府、教师教育机构、任职学校及教师自身，分析了影响教师教学能力发展的主要因素。　　本书通过对教师的问卷调查获得关于教师在实际教学生活中发展教学能力情况的原始数据，运用SPSS11.5统计软件对数据进行处理，采用平均值、百分比、相关分析、方差分析等方法来对处理结果进行分析，得出若干结论。譬如：通过分析发现，“自身教学经验和反思”被教师认为是最重要的发展路径，而“职前培养”和“在职培训”却被教师认为在教学能力发展中所起作用或贡献最小；不同背景特征的教师对各种路径在教学能力发展中作用的评价存在差异；“考试制度和升学压力”和“工学矛盾”被教师认为是影响教学能力发展的最大因素。　　基于前文的理论研究和调查分析，本书认为：教师教学能力发展是一个系统工程，需要所有参与者和执行者的共同努力。本书提出：为促进教师教学能力发展，政府要从政策制度上保障教师发展的宏观动力和正确导向；教师教育机构从提高培养培训质量上发挥基础性的教学引领作用；任职学校要优化发展的平台；教师个体要提高自身的发展自觉，实现自主发展。【作者简介】　　王宪平，浙江建德人。浙江师范大学发展规划处副研究员，教育学博士。研究领域：高等教育、教师教育。在《教师教育研究》、《江苏高教》等期刊上发表论文20余篇，其中有4篇论文由《新华文摘》或人大复印报刊资料全文转载。