教学因我而不同

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每位教师都是一座高山

——来自山东临朐的“特色教师”发展报告（钱丽欣施久铭）

教师发展要放低身段

特色就是那些星星点点的“火花”

“特色”的本质是“适合”

让“特色”可生长

别人“送课下乡”，我们“送课进城”

“我是最幸福的”

“小球转动大球”

语文吹起集结号（石金彦）

反观现状，山重水复疑无路

直面问题，柳暗花明又一村

成效变化，稻花香里说丰年

简笔画画“活”了英语课堂（于化红）

简笔画的产生过程——找寻英语教学的魔法

简笔画介绍及画法——支撑英语教学的生命

六种模式——注入英语教学的活力

简笔画体现的理念和好处——守卫英语教学的灵魂

效益及影响——传承英语教学的魅力

高品位悦读：向阅读的最高处行走（马彩清）

高品位的课程体系

美妙的“悦读”历程

幸福的成长体验

朴实美丽的脚印

批注阅读：与文本深层次对话（白兴玲）

一、驿外断桥边——由一次语文达标试题引起的反思

二、问渠那得清如许，为有源头活水来——语文批注阅读教学法的探索实践

三、大珠小珠落玉盘——批注阅读的形式和方式

四、流连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼——批注阅读教学的注意点

五、而今迈步从头越——自我反思

六、映日荷花别样红——批注阅读教学初见成效

数学参天树文化是根基——数学课堂的文化追求（史会清）

扪心自问——对当今小学数学教学的思考

架思维长梯——追寻数学文化的价值

融情于理——润泽文化的数学教学

无为以有为——追求数学文化的价值

意趣交融——彰显数学文化的魅力

沐浴诗风词韵的阳光之旅（程雪）

“他一气背了405首诗！”

“我和老师来比赛”

“响鼓还需重锤敲”

“大陆对长空”

“项羽不肯过江东”

“老师，我要写诗！”

品诵教学：让心灵触摸语言之美（侯忠彦）

教学主张：“粗”“细”适宜

主张落实：诵中积累

“三小”教学：让农村孩子敢问会教（官来政）

对比教学：给语文教学插上腾飞的翅膀（陈元芬）

体验教育：体验生活，体验快乐（李守祥）

日记教学：让学生拥有一种受益终生的好习惯（朱西岳王欣）

主问题教学：一问激起千层浪（马玉会）

主题习作：让学生“有米可炊”（徐霞孙传红）

专业视点：个性发展成就均衡诉求——山东临朐特色教学研究有深意（李秀伟）

后记

教书与育人对立。自古以来，教师这个神圣的职业，是以培养人为最高追求的。可今天，教师成了单向度地向学生灌输知识的机器，而全然不顾学生这个活生生的生命个体的生命尊严。由此，“知识”这个教育的手段，却俨然成了教育的全部主宰，成了教育的最高目的，最终成为奴役学生的工具。
教学与教育对立。教学是人类发明的促进人类自身再生产的一种高级活动。它承栽着培育未来人的全部使命，不料在现实的教育中，却被人们窄化为传授知识的代名词。由此，在不少教师的课堂教学中，学生这个丰富而多样的“人”消失了，剩下的只是一个个让成人任意装载知识的躯壳。
教师与学生对立。没有学生就没有教师，“学生”构成了教师这个职业存在的基础和全部意义。在学校教育中，教师与学生构成了人类独特的生命活动与生命成长共同体。可是，今天的教师站在成人世界“我为你好”的道德制高点上，不管学生的内心世界如何痛苦，强行将学生绑架在知识学习的战车上。