蒙台梭利教育法

第一章新生儿的秘密人类生命成长的特殊规律

1.新生儿最重要的工作

2.新生儿的真正需要

3.“精神胚胎”的发育

4.儿童的心灵指引着成长

5.与生俱来的学习天赋

6.具有吸收力的心灵

7.敏锐而热忱的观察者

8.大脑及心智发育的关键期

9.一个不断“再生”的过程

第二章儿童的敏感期抓住儿童心智发展的最佳时机

1.认识儿童的敏感期

2.把握孩子敏感期的总原则

3.秩序敏感期(0～4岁)

4.感官敏感期(0～5岁)

5.语言敏感期(0～6岁)

6.动作敏感期(0～6岁)

7.细节敏感期(1.5～4岁)

8.社会规范敏感期(2.5～6岁)

9.书写敏感期(3.5～4.5岁)

10.阅读敏感期(4.5～5.5岁)

11.文化敏感期(6～9岁)

第三章感官教育完善孩子的心理感觉

1.感官教育是一切教育的基础

2.感官教育的目的

3.感官教育的注意事项

4.触觉训练

5.视觉训练

6.色彩感知训练

7.听觉训练

8.“宁静”的课堂

9.嗅觉和味觉训练

10.立体感觉训练

11.自由绘画

12.艺术美感教育

第四章日常生活教育增强孩子的自主生存能力

1.日常生活教育的意义和目的

2.作为“动物”的儿童

3.提供一个“有准备的环境”

4.把运用手的权利还给孩子

5.手工锻炼和技艺训练

6.喜欢行走是儿童的天性

7.在行走中走向独立

8.去户外散步，带上孩子

9.“儿童之家”的行走练习

10.有规律的生活方式

11.让孩子学会生活自理

第五章语言教育书写能力与阅读理解能力的培养

1.儿童语言能力的发展

2.训练发音与掌握词汇

3.口语语法的学习

4.拼字练习

5.书写前的准备练习

6.从拼字到主动书写

7.阅读训练法

第六章数学教育数字敏感度与逻辑思维能力的培养

1.儿童追求准确的倾向

2.数的概念

3.简单加减法运算

4.单位组合练习

第七章自然文化教育在大自然中汲取精神养分

1.自然是最好的老师

2.参与园艺活动

3.都市儿童的自然教育

4.环保意识的培养

5.世界是一张巨大的“字母表”

第八章运动促健康孩子身心均衡发展的基础

1.身体的协调性来自运动

2.运动促进心智的发展

3.遵循身体发育规律安排锻炼内容

4.平衡性和协调性的训练

5.三种促进生理发育的体操

第九章科学膳食充足的营养让孩子更健康

1.儿童饮食安排的总原则

2.一日三餐的膳食分配

3.0～3岁幼儿期的营养供给

4.4～6岁幼儿期的营养供给

5.培育孩子良好的饮食习惯

第十章独立即发展孩子需要自由的活动空间

1.儿重自由的内涵

2.孩子有自主的选择倾向

3.工作，健康成长的必需

4.绝不擅自干涉孩子

5.训练孩子独立能力

6.行动造就独立的人格

7.集中注意力的重要性

8.培养孩子注意力的方法

9.想像力与创造力

第十一章纪律的自然建立让孩子自动自发地工作

1.纪律必须通过自由来实现

2.发自孩子内心的“服从”

3.奖励和惩罚绝非最佳方式

4.纪律源自“自发的工作”

5.教师和家长的任务

6.正常的孩子具有自制力

第十二章道德教育培养孩子分辨善恶的“内部感官”

1.组织与自由的辩证统一

2.父母是孩子的观察对象

3.分辨善恶的“内部感官”

4.爱是儿童心智发展的核心

5.善待孩子对成人的热爱

6.发展孩子爱的天赋

第十三章儿童心理健康父母的自省与职责

1.成年人对儿童的“专制”

2.惩罚是对儿童权利的剥夺

3.孩子“脾气暴躁”的病根

4.儿童的占有欲与破坏欲

5.贪食、厌食与儿童心理失衡

6.孩子的尊严同样不可忽视

7.儿童之家的“指导员”

8.家庭里的“儿童之家”

9.给为人父母者的建议

第十四章性格的形成如何让儿童成长为健康的社会人

1.儿童的性格发育特点

2.性格的形成取决于儿童自己

3.强壮型与弱小型性格偏离

4.精神营养缺乏症

5.儿童的社会生活同样重要

6.成人必须学会控制自己

前言

玛利亚.蒙台梭利是20世纪闻名遐迩的意大利幼儿教育家。她所创立的06岁儿童教育法及其整个教学体系，是在半个多世纪的不断实验和探索中逐步总结、完善起来的。她那有别于传统教育的教学理念、对幼儿身心发展的精辟理解，既为教育领域带来了一场深远的革命，也用一种独特的幼儿教育方法让世人受益。

作为其教育方法的核心理念，无论是智力教育、感官教育，还是道德教育，蒙台梭利教育法都以尊重孩子自由的充分发展为基础，给予孩子独立成长的空间。相对于传统教育方法，蒙台梭利教育法主要有六大特点：

一、以人为本。不是像旧式教育那样，把个体当作某种被动的静止的物体来对待，采取填鸭式的教育，而是把个体还原为真实的活生生的人，充分重视每个孩子的主观能动性，通过观察去发现孩子的本能需求。这种需求在蒙台梭利看来，就是一个人的内在潜力。

二、尊重自由。孩子既然作为一个个鲜活的、富有创造性潜质的个体，就理应受到尊重，给予孩子自由活动的时间和空间。父母在其中的任务，只能是细心地观察，耐心地等待，然后适当地引导，决不能简单粗暴地干涉孩子的行为。

三、抓住孩子的“敏感期”。蒙台梭利强调，自出生之后到6岁之前，是孩子心智发育的关键期，它直接影响了孩子今后的发展。在这个时期，孩子的心智会在不同方面表现出敏感性，这种敏感性能够让孩子如同棉花吸收水分一般吸收外在世界的信息，包括各种图像、词汇、感觉等等，并形成一种智力结构，从而提高了孩子适应世界、认识世界和改造世界的能力。在蒙台梭利看来，这种敏感期现象也是幼儿“有吸收力的心灵”的一种表现。如果这一敏感期被错过，孩子在今后就必须花若干倍的努力才能做到相同的程度蒙台竣利希望父母重视这一关键时期的教育，在日常生活中细心观察孩子的行为，发现孩子关键期的来临。

四、提供“有准备的环境”。在蒙台梭利看来，要保证孩子的自由活动不沦为散漫，而导向积极的、有深刻教育意义的方向，就应该为孩子准备一个特别的“儿童之家”，在这里，孩子们被提供特别的物件，从而在玩耍的过程中满足了发展的本能需求，收获了知识和技能，丰富了感官能力，拓展了心智。

五、注重心灵教育。这种心灵教育与旧式教育所采取的方法完全不同，所建立于其上的基础也存在本质上的区别。蒙台梭利的心灵教育是属于蒙台梭利教育法整个体系的一个有机组成部分，当孩子发展的本能需求得到满足，兴趣得到培养和拓展，感觉获得了各种训练，孩子的心灵教育在其中也就获得了实现。简言之，蒙台梭利教育法中的心灵教育是孩子的一种自我教育。孩子的责任心、注意力、独立性、自信心等优秀品质，都是在这一训练中不知不觉培养起来的。而在旧式教育当中，心灵教育不是被忽视，就是缺乏真正的内涵，大多是死板僵硬的教条。

六、采取丰富而灵活的教学方法。蒙台梭利教育法不同于传统应试教育的地方表现在教学方法上的灵活，它不是管束孩子，不是照本宣科，让孩子循规蹈矩地学习，而是为孩子提供“有准备的环境”，让孩子从日常生活入手，充分利用这一环境，自动自发地投入学习，既收获了知识，锻炼了能力，又感受到快乐，培养孩子内在的秩序感和纪律性。

值得一提的是，蒙台梭利教育法虽然与人类学、心理学等人文学科领域的研究成果密切相关，理论性较强，但其指导方法也同样具有很强的操作性，而且最为重要的是，它牢牢地建立在科学研究和实践的基础之上，因而为阅读者提供的不只是具体操作或教育原则，还有整体的认识和方法论，它不是要求我们一定要完全按照它所说的去做，而是要我们从中有所领悟，从而结合具体情况进行实践。对于为人父母者，能够在实践中领会蒙台梭利教育法的真谛，进而在育儿过程中生发出新的认识和感受，也是本书最希望带给读者的核心价值。

　　本书介绍的是引导孩子健康成长的教育智慧，是引发西方教育革命的育儿法则。它告诉读者：每个孩子都是一片待开发的处女地。开发这块处女地的人，是孩子自己！每个父母应尽早明白，孩子发展的主动权永远在孩子自己手中！
孩子是活生生的个体，父母不能忽视对孩子的尊重。这种尊重就像与其他人交往一样，不随意干涉孩子，不过多干涉孩子，不粗暴地拒绝孩子，给予孩子自由发展的空间。
父母应该给予孩子一个“儿童之家”，细心地观察孩子，耐心地等待，在适当的时候加以引导和帮助。