教育盛衰论

绪论 问题与方法 第一节 盛衰之谜 第二节 工具理论与理论工具 第三节 教育发展周期及其划分的依据第一章 中国古代教育发展周期划分 第一节 教育名人统计及分析 第二节 结构性因素统计及分析 第三节 教育规模描述及分析 第四节 教育发展周期与教育史分期第二章 教育结构的坍塌与重建 第一节 引言 第二节 从反思西周礼教到确立两汉名教 第三节 从反思两汉名教到确立多元融合的唐代教育 第四节 从反思唐代教育到确立理学教育 第五节 乱世思想创新的艰难与隐忧

绪论 问题与方法 第一节 盛衰之谜 第二节 工具理论与理论工具 第三节 教育发展周期及其划分的依据第一章 中国古代教育发展周期划分 第一节 教育名人统计及分析 第二节 结构性因素统计及分析 第三节 教育规模描述及分析 第四节 教育发展周期与教育史分期第二章 教育结构的坍塌与重建 第一节 引言 第二节 从反思西周礼教到确立两汉名教 第三节 从反思两汉名教到确立多元融合的唐代教育 第四节 从反思唐代教育到确立理学教育 第五节 乱世思想创新的艰难与隐忧 第六节 教育结构坍塌的内在原因 第七节 小结第三章 影响教育发展周期的外部因素 第一节 王朝盛衰与教育盛衰 第二节 经济发展与教育盛衰 第三节 大易哲学与教育之绵延第四章 中西教育发展周期比较 第一节 中西教育发展周期的统计现象 第二节 断裂与绵延：中西教育发展的重大差异 第三节 陡坡现象：中西教育近代化是如何起步的附录一 中国古代教育创新统计表附录二 历代官学生员情况表主要参考文献后记

本书运用长时段理论和计量史学的方法研究中国古代教育发展周期，提出了一种新的中国古代教育史分期法，分析了各周期教育结构重建和坍塌的过程和原因，清理了中国古代教育发展的内在理路及动因，并用比较的方法控讨了中西教育发展周期的异同。

一部中国教育史，同时是一部教育兴衰史。本书从“大历史”的角度出发，运用计量历史学的工具，探讨了中国古代教育发展的周期问题，阐发了支配中国教育周期性变化的长期、结构性的因素，对于中国教育史做了宏阔而富于新意的描述，提供了认识中国古代教育的崭新视角。 教育的盛衰影响着王朝的盛衰。中国古代的教育本质上是培养官吏的教育，要求官吏具有以天下为已任的志向、安邦定国的才能和忧劳天下的道德情怀。因此，教育的兴盛期往往能臣辈出，政治清明，堪称盛世。 中国古代教育重视培养和力的和谐教育，对培养创造力的创新教育比较忽视。这使得中国古代的教育思想往往能互相包容，教育制度大都能前后相继。但同时，教育结构往往存在缺陷，同期性复制多，发展创新少，以至教育转型举步维艰。 中国古代教育的三个发展周期相继不绝，绵延数千年，维护着文质相胜、内外和谐的理想。我们现在也许处在新的历史周期的临界点上，承担着教育复兴的历史使命。