教育原理

Ⅰ 教育组织

前言

1 教育的简单要素

引言：“教育的简单要素”问题

一 前人考察“教育简单要素”的尝试

二 教育过程演变逻辑的展开

2 教育者与教育对象

一 教育中“人”的发现

二 教育者与教育对象在教育过程中的关系属性

3 “教育资料”的分解

引言：“教育资料”问题

一 分解“教育资料”的视角

二 “教育资料”的构成

三 “教育资料”：人类教育文明的“测量器”

四 从“文化资料”到“教育资料”

五 驾驭“教育资料”的主体

4 教育过程与教育实体

引言：“教育组织”问题

一 教育形态的形成与教育实体的产生

二 “学校”的出现

三 教育过程结构性的变化

四 教育实体内部结构的变化

五 当代关于“学校教育”的反思

5 学校系统

引言：“制度化教育”问题

一 各级学校系统发生的路线

二 各类学校系统的形成

三 教育系统对教育实体、教育过程的影响

四 教育组织演变的趋势

五 “制度化教育”在中国

[后记一]

Ⅱ 不同社会-文化背景下的教育

前言

1 教育与传播媒介

引言：传播媒介在教育上的意义

……

Ⅲ 教育价值诸问题

Ⅳ 中国当代教育取向

余论

第二版跋 教育理论“专业性”问题

主要参考资料目录

“教育原理”，顾名思义，是探求教育事理的学科，不同于应用学科。惟其如此，其理论框架应与偏重于应用的“教育学”有别。这里关于教育现象、教育问题的分析，将尽可能地把客观存在的事实、逻辑上可能存在的事实、应有的事态（价值取向）与可行的抉择这样四个层面分清，并兼顾这四个层面。
《大夏书系·陈桂生教育学文丛：教育原理（第3版）》框架：
第Ⅰ编：基于这种构想的教育原理框架是：从教育要素到教育过程（微观），从简单教育过程到复杂教育过程，从教育过程到教育实体（中观），从教育实体到教育系统（宏观）。
第Ⅱ编：从教育的内部联系到教育的外部联系，从教育的外部联系对教育内部联系的影响到教育系统自身的特性。
第Ⅲ编：由教育的内部联系与外部联系所决定的教育本质、教育目的、教育的构成、学校职能以及家庭的教育职能。
第Ⅳ编：从一般教育原理到中国社会主义初级阶段教育基本理论问题。
在本书修订中，增添了各编后记和余论中的教育诸问题分析。

“学生对本书的阅读障碍在于：不熟悉书中援引的大量背景材料。尤其是作者理论思考的方式、考察问题的视角，同学员习惯了的思维定势，颇多撞击。而作者的‘优点’在其别一面，也正是其缺陷所在——正如迪尔登所说：在批评者看来，‘理论家’不过是些徒步奔走的笨蛋。走得太快，以致人们实际上无法看清他们。”