课堂教学方法

前言

第二版说明

引言

第六章 什么是教学行为的“实际引导”？（合作者：沃尔夫冈·费希滕）

1.课堂设想

1.1 课堂设想的概念和功能

1.2 教师眼中的课堂教学法

1.3 学生眼中的课堂教学法

2.教学态度

2.1 教学态度的概念

2.2 教学方法储备

2.3 例行程序形成

3.反思例行程序形成：永恒的难题？

4.附录：一份关于方法实践的学生问卷

第七章 方法实践综述

1.日常课堂的方法实践

1.1 千里马和劣马——课堂教学法的频率

1.2 课堂教学法的单一结构34

1.3 学生创造性和非创造性的开小差行为

2.教学行为的历史变迁

2.1 概述和问题

2.2 “书包分析”

2.3 在校学习的不确定性

2.4 学习环境的改变

3.学校的功能转变

第八章 教学方法实施过程

1.所谓的计划好的课堂教学进程

1.1 方法十字架

1.2 练习任务

2.教学方法实施过程

2.1 引言一主干部分一结论：课堂基本节奏？

2.2 引导和学习的辩证法

3.附录：体系搜索

第九章 导入一掌握一确认成果

1.课堂导人

1.1 理论功能确立

1.2 实用功能确认

1.3 优质课堂导入的教学法标准

1.4 实例

2.掌握

2.1 概念、功能和标准

2.2 培养学生的学习能力：

2.3 课堂中的行为引导

3.确认成果：

3.1 概念阐释。

3.2 功能

3.3 标准

3.4 关于“练习”的按语

3.5 实例

第十章 传统的讲授型教学

1.“为什么传统的讲授型教学如此美妙？”

1.1 特征说明和学习定义

1.2 历史发展

……

第十一章 小组教学

第十二章 教学行为模式

第十三章 课堂上的游戏

第十四章 课堂上的身体语言

第十五章 行动主导型教学构成

参考文献

《课堂教学方法·实践篇》的问题和目标已在理论篇的前言和引言部分有所描述。我不要求大部分读者从头到尾通读这两册书，这样做没有意义。《课堂教学方法·实践篇》这样编写，是为了方便广大读者阅读以及研究实践篇部分。首先，如果您是新教师或实习教师，第一次研究教学法这个课题，我强烈建议您从实践篇开始阅读，如果您喜欢《课堂教学方法·实践篇》，或者对实践篇的理论前提感到不解，可以查阅理论篇。如果您是资深教师，我不再给您任何建议。您能自己找出感兴趣的内容，肯定也会发现令您生气的内容。

　　无论您是新教师还是资深教师，如果想寻找针对课堂教学组织的实用性建议，请查阅第八章到第十三章的内容，并把教学法地图4作为参照框架。我把两册书的章节连起来编号，因此《课堂教学方法·实践篇》从第六章开始：

　　第六章将尝试回答以下问题：教师和学生如何调节课堂上的教学行为：课堂设想以及学生和教师生涯开始后的行为例行程序。

　　第七章综合评述了日常教学法和教学法文化长期变化的历史背景。这一章描述的学生开小差行为令我捧腹——我的四个孩子，奥诺，格萨，蒂多和塔勒每天午餐时间都为我提供别开生面的例子。

　　第八章和第九章涉及一个理论和实践上都相当棘手的问题，即课堂时间分期是应该经过科学论证，由教师控制，还是应该由学生兴趣及教师偏好等不确定因素来主导。第八章（另见理论篇第四章）将尝试从理论角度阐释这个问题，在第九章中您将获得组织课堂教学实施过程的一系列实用建议。然而这些建议必须依靠专业教学法的相关解释归类。《课堂教学方法·实践篇》没有采纳任何专业教学法的处理方式。