综合课程革新与教师专业成长

第一章综合课程理论反思第一节关注内容关联的综合课程理论源流一、赫尔巴特的“统觉原理”与“关联原则”二、戚勒的学科统合法三、关注内容关联的综合课程理论发展第二节关注经验整合的综合课程理论源流一、杜威的经验整合课程理论二、帕克的儿童中心统合法三、经验整合取向综合课程的现代多维理解第三节综合课程概念诠释一、已有综合课程概念界定的启示二、综合课程再概念：无形的经验整合境界胜有形的内容整合载体三、“浅化”与“泛化”悖论中的综合特色四、综合课程创新对教师的挑战第二章综合课程的革新实践反思第一节国外以美国为代表的综合课程革新实践历程一、美国19世纪末20世纪初的综合课程革新实践二、美国进步主义教育鼎盛时期的综合课程革新三、美国综合课程在20世纪中叶的低谷和反弹四、20世纪90年代以来综合课程革新实践的新发展第二节 国内综合课程革新实践历程一、新中国成立前的综合课程发展状况二、新中国成立后至20世纪90年代中期我国综合课程开展概貌三、浙江省的综合理科实验四、新课程改革中的综合课程第三节综合课程革新实践的现实反思一、综合课程革新实践发展的意义二、国内外综合课程革新实践呈现的希望曙光三、超越综合课程革新障碍，激活教师内在创新源泉第三章综合课程设计原理第一节综合课程设计的宗旨和目的第二节综合课程设计的有关理论依据一、社会改造主义理论二、知识的“分类”和“构架”三、真正的共同体模式四、相关心理学依据第三节综合课程设计目标一、吸取各种课程目标的优点二、基于实践指导的综合课程目标三、综合课程设计的具体要求第四节综合课程设计的类型一、综合课程设计的初步分类二、关注学生获得整合性经验的分类三、关注科际内容之间所产生联结程度的分类四、构建一种综合课程类型分析模式第五节综合课程设计的组织中心一、组织中心的内容来源广泛二、追求活化课程魅力的组织中心三、组织中心发挥不同功能的案例四、涉及课程结构变革的组织中心第四章综合课程革新实施第一节综合课程实施取向及模式一、概念阐述二、综合课程实施的创生取向三、适合综合课程实施的情境模式四、基于问题解决学习的综合课程实施模式第二节学科渗透综合课程革新案例——维生素C的化学综合探究一、探究缘起二、综合探究构思三、综合探究过程四、教师自我反思第三节综合课程革新实施的原则一、激发兴趣原则二、自主选择原则三、开放探究原则四、互动合作原则五、优势互补原则六、构建联系原则七、整体协调原则第五章 个案学校综合课程整体革新促进教师成长——首都师范大学附中的探索历程第一节科际渗透，综合教学第二节校本综合，多样创新开发一、体育项目多样化课程革新二、形体课程的创新开发三、博识课的整合经验拓展四、学生“做出来”的综合实践活动课程第三节校本综合课程实践促进教师专业成长一、整体协调建立综合课程革新的激励机制二、教师在综合课程革新探索中获得成长契机三、合作学习推动教师持续自主成长四、综合课程实践激活学生的原创活力结语：以困难为朋友的心灵旅程第六章综合课程评价第一节综合课程评价的内涵一、课程评价含义的变化二、现实中的综合课程评价“瓶颈”三、突出综合课程评价的激励性功能四、综合课程评价的内涵第二节综合课程评价参照系一、综合课程评价模式二、建构综合课程评价参照视框三、综合课程评价中的师生主动参与第三节“电池中电流是怎样产生的”案例分享一、探究背景与方案设计二、课堂探究过程三、课后拓展阅读与思考四、教学反思第四节综合课程评价的原则及方法一、综合课程评价的发展性原则二、综合课程评价的激励性原则三、综合课程评价的开放性原则四、在综合课程评价方法中贯穿原则参考资料后记

《京师教师教育论丛：综合课程革新与教师专业成长》共分为六章，主要内容包括：综合课程理论反思、综合课程的革新实践反思、综合课程设计原理、综合课程革新实施、个案学校综合课程整体革新促进教师成长——首都师范大学附中的探索历程等。