学习策略方法教学问题诊断与导引

绪论

专题一 “造型一表现”领域学习策略

一、第一学段（一、二年级）“造型-表现”学习策略

二、第二学段（三、四年级）“造型-表现”学习策略

三、第三学段（五、六年级）“造型-表现”学习策略

四、第四学段（七至九年级）“造型-表现”学习策略

专题二 “设计一应用”领域学习策略

一、第一学段（一、二年级）“设计-应用”学习策略

二、第二学段（三、四年级）“设计-应用”学习策略

三、第三学段（五、六年级）“设计-应用”学习策略

四、第四学段（七至九年级）“设计-应用”学习策略

专题三 “欣赏一评述”领域学习策略

一、第一学段（一、二年级）“欣赏-评述”学习策略

二、第二学段（三、四年级）“欣赏-评述”学习策略

三、第三学段（五、六年级）“欣赏-评述”学习策略

四、第四学段（七至九年级）“欣赏-评述”学习策略

专题四 “综合一探索”领域学习策略

一、第一学段（一、二年级）“综合-探索”学习策略

二、第二学段（三、四年级）“综合-探索”学习策略

三、第三学段（五、六年级）“综合-探索”学习策略

四、第四学段（七至九年级）“综合-探索”学习策略

主要参考文献

后记

《学习策略方法教学问题诊断与导引 中小学美术》的主要读者是在教学第一线工作的中小学美术教师。在《中小学美术》的编写中，作者努力突出以下三个特点：⑴新颖性。《中小学美术》所关注的，主要是新课程实施以来出现的与指导学生“学会学习”相关的疑难问题，尤其关注有关学习策略问题的研究和讨论中所出现的新问题。在对指导学生“学会学习”问题进行分析以及提出解决策略中，注意运用新课改的相关理论，特别注意融入学习策略指导研究的最新动态和成果。⑵科学性。分析问题和提出学习策略过程中，观点、理论力求科学正确，言之有据、言之有理；力求辩证地看待和分析问题，避免绝对化、片面化，有些尚存在分歧意见的观点，则不于采用；⑶实用性。《中小学美术》的编写原则，是以案例为载体，以解决问题为中心，为一线教师解决学习策略指导的疑难问题提供切切实实的帮助，在作相关的理论分析和阐述时，力求简洁、精要、深入浅出。