中国大陆学生教师实习期间教师知识发展的个案研究

第一章绪论

1.1追寻研究问题的心迹

1.2研究的理据及价值

1.2.1课程变革中的教师

1.2.2教师知识研究趋势

1.2.3师范教育的境遇

1.2.4小结

1.3研究目的

第二章文献评析一：教师知识及其发展机制

2.1教师知识的概念分析

2.1.1什么是知识

2.1.2什么是教师知识

2.1.3本研究的界定

2.2公共知识

2.2.1教师需要什么知识

2.2.2教师需要多少知识

2.2.3教师教育取向

2.2.4教师专业发展模式

2.2.5批判与辩护

2.2.6小结

2.3个体知识

2.3.1个体知识兴起的成因

2.3.2个体知识的概念分析

2.3.3信奉的理论：教师信念

2.3.4行动的理论：教师实践性知识

2.3.5小结

2.4本章小结

第三章文献评析二：教育实习

3.1教育实习内涵分析

3.2中国大陆高师教育实习现状

3.2.1中国大陆高师教育实习政策现状

3.2.2中国大陆高师教育实习实践现状

3.2.3中国大陆对高师教育实习的研究与探索

3.3教育实习：课程理论的视角

3.3.1教育实习的目标

3.3.2教育实习的经验选择

3.3.3教育实习的组织

3.3.4教育实习的评价

第四章研究设计

4.1研究问题与架构

4.2重要概念界定

4.3研究方法

4.3.1个案研究的策略

4.3.2叙事的研究取向

4.3.3资料收集方法

4.4研究资料的分析

4.5研究效度与信度

4.5.1内在信度

4.5.2外在信度

4.5.3内在效度

4.5.4外在效度

4.6研究目的与意义

4.6.1研究目的

4.6.2研究意义

4.7研究限制与研究伦理

4.7.1研究限制

4.7.2研究伦理

第五章实习场景描述

5.1进入现场

5.2A中的教师

5.3A中的学生

5.4教育追求：升学

5.5学校常规

第六章邵老师的知识发展

6.1成长的故事

6.1.1乖巧的小孩

6.1.2“三个”与“一个”

6.1.3长大了!自由了!

6.1.4小结

6.2实习的故事

6.2.1我是谁?我能做什么?

6.2.2“差生”，叫我如何关心你

6.2.3备课：“轻松”并痛苦着

6.2.4草草收场的处子秀

6.2.5学生配合

6.3故事的分析

6.3.1分析思路

6.3.2实践中遭遇的问题

6.3.3对问题产生因素的理解

6.3.4应对策略及知识发展

6.3.5对邵老师知识发展的建模

第七章张老师的知识发展

7.1成长的故事

7.1.1刚柔相济的女孩

7.1.2从辉煌到平凡

7.1.3重拾自信

7.1.4小结

7.2实习的故事

7.2.1备课：摸索与创新

7.2.2“激情”的演绎

7.2.3课堂细节

7.2.4班级集体建设

7.2.5考试前后

7.2.6沉重的理想

7.3故事的分析

7.3.1分析思路

7.3.2实践中遭遇的问题

7.3.3对问题产生因素的理解

7.3.4应对策略及知识发展

7.3.5对张老师知识发展的建模

第八章结论与反思

8.1研究结论

8.1.1学生教师实习前的知识及其影响因素

8.1.2学生教师实习时的知识变化及其影响因素

8.2研究的贡献

8.3研究反思

8.3.1研究存在的问题

8.3.2有待深入的研究

参考文献

附录

　　本书是“高等教育学系列丛书”之一，全书共分8个章节，主要对学生教师教育实习期间个体理论的变化情况进行了研究，具体内容包括教师知识及其发展机制、教育实习、研究设计、实习场景描述等。该书可供各大专院校作为教材使用，也可供从事相关工作的人员作为参考用书使用。　　在大规模基础教育课程改革背景下，传统教师专业发展的内容与形式备受批评。由此，教师个体理论(教师信奉的理论与行动的理论)及实践取向的教师专业发展受到关注。职前教师教育的课程与教学如何应对这种变革的趋势，值得研究讨论。　　教育实习是职前教师教育重要的实践性课程。中国大陆对此的实证性研究并不多见，然而却积集了许多的问题有待研究解决。本研究选择学生教师教育实习期间个体理论的变化情况进行研究，试图对改进中国大陆职前教师教育的课程与教学有所贡献。　　研究采取个案研究的策略，秉持叙事的研究取向，探究以下四个问题：　　1.教育实习开始时，学生教师具有怎样的教师知识?　　2.进入教育实习现场前，哪些因素形塑了学生教师的教师知识?　　3.教育实习过程中，学生教师的教师知识发生了怎样的变化?　　4.教育实习过程中，什么因素影响学生教师的教师知识变化?　　研究发现，学生教师实习前是以“人格特质”来论定“好教师”，对“好教学”的认识比较抽象单薄，更缺乏实践“好教学”的行动理论，同时他们对学科知识也非常生疏。与学生教师成长经历相比，师范大学的课程与教学对他们实习前的知识积累影响较小。　　在实习进程中，学校场景、指导教师、实习同伴、学生、自我认识对学生教师的知识变化产生影响。学生教师面对实践问题时，在对上述因素的认识与理解的基础上进行归因，进而选择“消极接受”、“积极认同”、“暂时退却”、“技术的回归”、“积极探索”、“策略性抗拒”等应对策略寻求问题解决。正是这一过程使他们信奉的理论和行动的理论发生变化。变化的形式是复杂的，主要有以下三种情况：坚持信奉理论，并与行动理论一起获得发展；信奉理论与行动理论均被现实同化；坚持信奉理论，但行动理论走向传统。【作者简介】　　林一钢，浙江绍兴人，2006年毕业于香港中文大学教育学院，获博士学位，现为浙江师范大学教师教育学院副教授。主要研究方向为课程与教学论、教师教育。主持教育部人文社科研究项目1项，参与教育部人文社会科学重大项目1项。在《教育研究》、《教育发展研究》、《教师教育研究》、《全球教育展望》等杂志发表论文二十余篇。