学校的挑战

中文版序

绪论 改革的愿景

第一部 “合作学习”——课堂的风景

1.变化的课堂

2.亚洲扩展中的“学习共同体”

3.“合作学习”的奇妙

4.作为互惠学习的“合作学习”

5.从“同步教学”走向“合作学习”

6.“合作学习”的意义

7.教学模式的转型

8.走向挑战性学习

9.成功的秘诀

10.小学低年级的“合作学习”

11.克服低学力的“合作学习”

12.构筑信赖与合作的关系

第二部 “学习共同体”的创造——学校改革的案例报告

13.学校改革的传统与现实

福岛县郡山市立金透小学（之一）

14.创造“共同学习的教学”

福岛县郡山市奇：金透小学（之二）

15.初中创建“学校共同体”的挑战

静冈县富士市立岳阳初中（之一）

16.从课堂改革走向学校改革

静冈县富十市市岳阳初中（之二）

17.改革在宁静地萌动

大分县别府市立青山小学（之一）

18.低年级的上课原则

大分县别府市立青山小学（之二）

19.小岛的“学习共同体”

广岛县尾道市立百岛幼儿园·中小学

20.从教学创造到学校改革

静冈县热海市立多贺初中

21.“合作学习”的教学创造

大阪市东大阪市立小阪小学

22.教师“合作学习”学校的建设

兵库县高砂市立北滨小学

23.从“人人安心学习”的课堂创造到“冲刺与挑战”的学习

东京都练马区立丰玉南小学

24.全镇“学习共同体”的创建

长野县北佐久郡望月町

25.坚持螺旋式上升的改革

神奈川县茅崎市滨之乡小学（之一）

26.年轻教师成长的学校

神奈川县茅崎市滨之乡小学（之二）

27.“合作学习”的导入

大阪府高枫市立第八初中

28.跨越国境的“学习共同体”

中国、韩国

29.校际互动

大阪府茨木市丰川中学校区

30.以学习为中心的学校改革的开端

富山县富山市立奥田小学

31.尊重教师个性与多样性的合作研究

福冈县直方市立直方东小学

32.持之以恒的改革

爱知县安城市立安城西初中

33.第一等的学生

长野县立望月高中

第三部 对校本研修的建言

34.构筑“同僚性”的校本研修

内发的改革

35.作为学习专家的教师

基于“同僚性”的协作与成长

附录

学校改革实践中若干基本概念的辨析

36.“学力神话”的破灭

叩问“学力”（之一）

37.如何克服“基础学力”的复古主义

叩问“学力”（之二）

38.“分层教学”落后于时代

“分层教学”批判（之一）

39.“分层教学”有效吗

“分层教学”批判（之二）

40.“综合学习”的可能性与危险性

41.高中教学研究的课题

结语 走向“和而不同”的学习共同体

译后记 一部“课堂革命”的教科书

学校教育的改革是从日常的课堂教学实践开始的。《学校的挑战：创建学习共同体》描述了21世纪“课堂革命”的全球图景，并以大量日本中小学的“案例报告”阐明了创建“学习共同体”的学校改革哲学。该书从理论与实践上阐明了“课堂革命”是一场保障每一位儿童的“学习权”，真正实现“教育公平”的“宁静的革命”、“永远的革命”。在我国中小学“新课程改革”步入第十个年头之际，出版《学校的挑战：创建学习共同体》有着独特的现实意义和借鉴价值。

学校和教师的责任并不在于“上好课”。学校和教师的责任乃在于：实现每一位学生的学习权，提供学生挑战高水准学习的机会。
　　学习是同新的世界的“相遇”与“对话”，是师生基于对话的“冲刺”与“挑战”。挑战学习的儿童是灵动的、高雅的，而且是美丽的。
　　唯有冲刺与挑战的“合作学习”，才是润泽儿童心田的课堂，才是宁静的教室里教师循循善诱的课堂。这种润泽性和缜密性正是培育孩童知性的关键要素。
　　任何一个儿童的思考与挫折都应当视为精彩的表现来加以接纳。倾听每一位儿童的困惑与沉默，正是课堂教学的立足点。所以，富于创意的教师总是全身心地直面儿童的多样性与教材的发展性的。