这样的数学作业有意思

写在前面：小学数学探究性作业恩行之路

追寻：探究性数学作业的诞生

基点：周而复始的累

尝试：作业形式、评价方式多样化

再试：师生共写数学日记

诞生：探究性数学作业渐成体系

博文链接：第一次开展探究性作业研究

设计：探究性数学作业的内涵

适用年级：三至六年级

五大类型：生活描述型+概念表征型+问题分析型+反思单元综合型

能力培养：读图绘图+推理分析+错误利用

学生心理：好胜+好奇+好玩+好动

体系支架：过程性目标的深度落实

博文链接：作业，有趣吗

落地：探究性数学作业的实施

布置时机：新知学习前+新知学习后

指导策略：提供探究的大致步骤

评价策略：放大欣赏+家校携手

反刍课堂：基于巩固目的+基于尝试目的

博文链接：互动，教学的快乐所在

展示：探究性数学作业的实例

三年级实例展示

四年级实例展示

五年级实例展示

六年级实例展示

博文链接：探究之味

索引：探究性数学作业实例内容

后记：追寻聿福的滋味

《这样的数学作业有意思：小学数学探究性作业设计与实施》有以下几个特色。
　　首先，把学生当作发展中的人。小学生具有好动、好奇的特点，探究性作业从重复的轨道上解脱出来，取而代之的是“以自主学习为主线、以师生信息互动为主体”的作业方式——可以动手实践进行体验，可以根据资料写出自己的思考，可以和父母一起互动，还可以用数学日记、数学小报、网络博客记录自己的学习成果。生动、有新意的作业让学生兴趣盎然，新颖的呈现方式让学生有了更充分的交流和互动，由原来的被动写作业变成了现在的主动尝试。学生的作品异彩纷呈，体现了学生个性化的思考。差异性和多样性就是资源，学生可以在交流中不断修正、完善，进一步建构。
　　第二，注重新课标中评价理念的落实。探究性作业重视了过程，体现了过程和结果的关系；一重视了直观，体现了直观和抽象的关系；重视了学生的直接经验，体现了直接经验和间接经验之间的关系。探究性作业评价注重从学生的知识技能、情感态度、数学思考和问题解决能力等多方面进行评价，让学生的思维可视化成为现实。本书还在评价主体的多元化和评价方式的多样化方面进行了大胆的尝试，如让家长共同参与评价，使家长和孩子之间形成良性互动，这样有助于教育教学形成合力。
　　第三，关注学生核心素养的提升。探究性作业是过程性目标的深度落实，培养了学生的应用意识和创新意识。课堂不仅仅是实施课改的主阵地，留给学生富有探究性的书面作业同样可以改变学生的学习方式，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能。刘老师在备课时，根据一节课或几节课的学习内容，设计出综合性较强的题目；给学生创设了宽松的氛围，让他们可以用自己的眼光观察、分析，也可以广泛搜集课外资源补充、完善自己的观点。
　　随着课改的不断深入，在培养学生核心素养的前提下，今后的课后作业应该精选书面作业，适当做一些应用性、综合性强的题目，留给学生充足的时间和精力进行资料搜集和整理，或者参加社会调查活动，从而了解社会、认识社会，用数学去解释、分析社会，并开阔视野，使他们感到：生活中离不开数学，要学会用数学的思维方式指导我们的生活、学习。