研究主体

第一章 导论 1 第一节 背景与问题 1一、 体制化时代的“学术体制”问题 1二、 学术“体制化困境”的教育学思考 5第二节 释题 7一、 主体与研究主体 7二、 学术立场 13三、 生命实践 21四、 学术体制 27第三节 论证 28一、 为什么是研究主体？ 28二、 为什么是“学术立场”？ 31三、 为什么是“生命实践”？ 35第四节 研究预期 37一、 思考学术、学科危机的另一种视角 37二、 对“学术”与“生命”另一种关系态的尝试性建构 39三、 对教育学者生存方式与学术实践的深度追问 41第五节 研究综述 44一、 关于学术转型与学术的体制化历程 44二、 关于体制与学术研究 47三、 关于中国教育学史 51四、 关于体制化时代的教育研究以及中国教育学者的生存境遇 55第二章 教育学体制化的中国历程 59第一节 现代学术转型与学术体制的建立 59一、 知识分类体系的转变与大学学科体系的奠基 61二、 现代大学体制的建立：学术转型的制度性确认 75第二节 学科建制与中国教育学的体制化 77一、 教育学学科建制的历程 77二、 中国教育学的学科建制 83第三章 作为学术“公众论题”的“体制化问题” 92第一节 体制对学术研究的影响 93一、 职业化：学者生存方式的转变 94二、 专业化：学科边界的建构 100三、 科层化：学术管理体制的确立 103第二节 沉重的翅膀：破解“体制化困境”的理论设计 106一、 “跨学科” 106二、 “反学科” 108三、 “公共知识分子”话语的崛起 110第四章 双重困局：“体制化困境”的教育学思考 115第一节 “突围”与“入围” 117第二节 “破界”与“立界” 122一、 学术边界 125二、 学科边界 129第三节 “专业人”与“公共知识分子” 137第五章 当事人与行动者：“教育理论—实践”关系的实践论解答 144第一节 回顾：观点纷呈的关系图景 146一、 中介论 147二、 对话论 148三、 理论分层（类）论 149四、 合理（适度）脱离论 150五、 本然统一说 151六、 “不可通约”说 152第二节 反思：教育理论与实践关系研究中的问题 152一、 简单演绎路线 153二、 “旁观者”眼光 154三、 “生成分析”的缺位 155第三节 溯源：“关系问题”背后的“问题” 156一、 概念演变中的分歧 156二、 制度化分工导致的“内外”冲突 158第四节 重构：新立场，新关系 159第六章 学术、体制、学者关系的再认识 164第一节 走出“体制决定论” 164第二节 体制变革的内向式思考 170第三节 学术立场的自我反思与学科文化的重构 175参考文献 180后记 191

教育应以人的“生命”发展为第一价值，教育是点化人之生命发展的重要“实践”。 叶澜教授领衔开创的“生命·实践”教育学派让我们认识教育实践对于学生、教师的生命发展价值，重新认识理论与实践丰富、复杂的关系，体悟教育研究之实践本身的变革，对于研究者的生命发展价值。 丛书展示了中国教育学人系统重建当代中国教育学的历程。当前，学术原创力的匮乏、个体学术失范行为的发生，一定程度上造成了学术同行甚至社会公众对学术、学者公信力的怀疑，从而演变成为一个社会、一个时代知识信任与思想力量的整体弱化。一个反映社会普遍性“困扰”的问题，一定有其体制性根源。但是，从每一个从业个体的角度而言，仅仅以体制决定论来为所属学科或自己的学术研究做辩护是不够的，更重要的是理性而真诚地反思自己的学术立场与生命实践。 《研究主体：体制化时代教育学者的学术立场与生命实践》一书，从作为公共性问题的学术“体制化困境”入手，以“学科建制”为分析单位，对教育学的体制化历程做了富有新意的解读；从教育学的学科属性、教育学史的角度，对作为公共性问题的“体制化困境”做了具有教育学立场的阐释。以此为基础，作者对“教育理论—实践”关系的实践论解答，以及对学术、体制、学者关系的多维分析，均体现出了较强的理论功底和思辩能力，其中所蕴含的返身性思考的勇气和真诚的学术立场尤为可贵。【作者简介】孙元涛，男，山东莱州人，华东师范大学教育学博士（2008），浙江大学教育学流动站博士后（2008-2010），美国印第安纳大学教育学院访问学者（2011-2013）。现为浙江大学教育学院教育学系副主任，副教授，主要从事教育学原理、基础教育改革研究。