自然学习设计

序

前言

作者及单位简介

致谢

第一章 学习风格

一、学习循环圈

二、感知如何影响学习

三、加工如何影响学习

四、加工维度与约翰·杜威

五、感知与加工的风格

1.第一类学习者——“为什么？”

2.第二类学习者——“是什么？”

3.第三类学习者——“应怎样？”

4.第四类学习者——“该是否？”

六、完整的自然学习模式

第二章 学习循环圈

一、依据循环圈开展学习

1.直接体验

2.用心反思

3.形成概念

4.付诸行动

5.融会贯通

二、学习者主体在学习圈的始末

三、成功的学习圈离不开反思

四、学习圈是对课程的完美设计

五、学习圈包含了重要的评估要求

六、学习圈是不同风格的秀场

七、学习圈是一次历练

八、学习圈是成长的公式

九、秀出你自己

十、从另一个视角看四种学习类型

1.象限Ⅰ：“我”

2.象限Ⅱ：“他们”

3.象限Ⅲ：“它”

4.象限Ⅳ：“我们”

十一、再次尝试从其他视角来看四象限

第三章 依据学习圈开展教学

一、象限Ⅰ：回答“为什么”问题

1.象限Ⅰ：学习者将体验到什么？

2.象限Ⅰ任务：指向“为什么”类问题

二、象限Ⅱ：回答“是什么”问题

1.象限Ⅱ：学习者将体验到什么？

2.象限Ⅱ任务：弄懂“是什么”类问题

三、象限Ⅲ：回答“应怎样”问题

1.象限Ⅲ：学习者将体验到什么？

2.象限Ⅲ任务：落实“应怎样”类问题

四、象限Ⅳ：回答“该是否”问题

1.象限Ⅳ：学习者将体验到什么？

2.象限Ⅳ任务：澄清“该是否”类问题

五、绘制教学成效图示

第四章 脑一心学习系统

一、若干主要概念

二、线性加工与圆周加工

三、四象限与大脑

1.线性加工

2.圆周加工

四、学习者学习策略偏好

五、全脑教学策略

1.借用隐喻与明喻

2.形成范例

3.运用想象

4.提高感觉意识

5.诗性语言

6.类比

7.三维实物任务

8.戏剧、角色表演

9.把不相干的事物或想法重新分类或组成新的形式

10.活动与动觉策略

11.几何教学

12.数学概念形成

13.跨学科找相似

14.精益求精——无所不在

15.意识流：写作、思维与札记

16.借用颜色或音调去阐释、比较与丰富

17.平行加工

18.肢体语言

19.关注他人内心世界的反思性对话

20.带有情感意义的自传性回忆

21.对行动制作脑图

22.非言语表征

23.用音乐伴奏、比较、扩大或阐释

24.示证

25.依靠直觉感受

26.结构图

第五章 在学习圈中交替运用左右脑的方式

一、连接

二、关注

三、想象

四、讲解

五、练习

六、扩展

七、提炼

八、表现

第六章 概念教学

一、什么是概念教学？

二、运用概念来教学

三、不同的教师，不同的概念

四、概念和课程标准

五、形成概念的伞形练习

六、在自然学习模式中实际运用

第七章 制定自然学习的课时计划

一、信息传递

二、技能操练

三、预期结果

四、建立连接

五、分享连接

六、学以致用

七、质疑 评估

八、连接之想象

九、赋予评估

十、自然学习模式的课时计划：最终概括

结语：一切为了孩子

参考文献

译后记

《当代前沿教学设计译丛·自然学习设计：面向不同学习风格者差异施教》总结了自然学习模式的基本要素。第一章讨论了学习风格，以及学习风格研究对教师教学和学习者学习的影响。第二章依据学习风格说明了吸引不同学习者的学习循环圈。第三章则向教师提供了一些实用建议，帮助教师在实际课堂教学中应用学习循环圈。第四章介绍了最新大脑研究的实际应用，建议教师使用多种教学方法来呈现新知识，提供多种方式让学习者表达他们对新知识的理解。第五章结合了学习风格理念、循环圈和大脑研究，完整地呈现了自然学习模式。第六章指导教师理解在课堂使用概念教学的原理。最后一章提供了采用完整的自然学习模式——包括循环圈、学习风格、大脑研究，以及基于概念进行教学的单元设计模板。