学校本位教师专业发展

前 言第一篇第一章 教师专业发展从何而来：历史的视角第二章 如何理解教师专业发展：基于对国际上各种教师专业标准的分析第三章 如何理解教师专业发展：基于对我国132位名师的调查第二篇第四章 什么是学校本位：历史与流变第五章 为什么需要学校本位：成人学习理论的视角第六章 为什么需要学校本位：情境学习理论的视角第三篇第七章 如何建构学校本位教师专业发展框架：一种尝试第八章 如何基于需求驱动以实现教师专业发展第九章 如何基于合作以实现教师专业发展第十章 如何基于专业制度以实现教师专业发展

　　◎学校本位的教师专业发展是对传统的那种主要依赖学校外部机构或专家（大多来自高校或教科研部门）对教师进行理论培训的教师专业发展模式的一种替代和超越。　　◎脱离学校真实情境的知识、脱离教师主体经验的知识是低效的，甚至是没有多大意义的。　　◎教师专业发展最好在真实的学校情境中发生、在教师同伴合作的过程中进行、在教师反思自己的经验中完成，教师能够在学校实践中获得自身专业发展所需要的绝大部分知识。　　《学校本位教师专业发展》针对如何促进教师的专业发展，提高教育教学质量；如何提高教师职业的专业化程度，提升教师的社会地位等问题，提出解决办法。关于教师的专业水平及其提高问题，成为当前教育领域的热门话题。《学校本位教师专业发展》第一篇主要回答“什么是教师专业发展”：“教师专业发展”这个提议和概念到底是怎么来的，当前各国主流政策层面是如何理解教师专业发展的，我国教师自身是如何理解教师专业发展的？第二篇着力解析“为什么教师专业发展需要‘学校本位’”：到底什么是“学校本位”，为什么说学校本位是未来教师专业发展的趋势？第三篇重点回答“学校本位的教师专业发展可以怎么做”的问题，并提供具体的实践案例：如果要推进学校本位的教师专业发展，那么我们应该重点关注什么问题，可以有哪些实践路径。【作者简介】　　崔允漷，浙江临海人。教育学博士。华东师范大学课程与教学研究所所长、教授、博士生导师。国家基础教育课程教材专家工作委员会委员。国家教师教育资源专家委员会委员。中国教育学会课程学术委员会副理事长。教育部新世纪优秀人才。上海市高校曙光学者。近年来的主要研究工作是参与设计并推广国家基础教育的课程改革，参与设计国家教师教育课程改革，研究课程评价、校本课程开发在我国的推广以及以校为本的教师专业发展模式。　　柯政，2008年从香港中文大学教育行政与政策学系博士毕业后，进入华东师范大学课程与教学研究所任教，主要的研究兴趣包括教育政策分析、组织制度研究、教育研究方法、课程与教学理论、教育社会学。译有《超越上海：美国应该如何建设世界顶尖的教育系统》。