STC课程实验

第一章 STC课程实验研究总报告

一、问题的提出

二、研究背景

三、研究方法和过程

四、研究发现

五、分析和问题

六、建议

第二章 STC课程的集体论证研究

一、集体论证的内涵及其在科学教育中的作用

二、研究目标和方法

三、STC课程有关集体论证的设计

四、儿童集体论证行为和论证能力的发展变化

五、对我国小学科学教育的启示

第三章 STC课程与科学概念的连贯把握和广泛理解

一、概念建构的重要思想和实施策略

二、STC课程拥有“对概念的连贯把握和广泛理解”的特征

三、STC课程促进科学概念的逐级建构

四、研究的现实意义和价值

第四章 STC课程合作学习策略运用分析

一、STC课程的合作学习特点及研究意义

二、基本策略及其运用

三、实验案例与分析

四、对改造我国课堂教学组织形式的建议

第五章 STC课程的情境化教学研究

一、情境化教学的理论基础

二、概念界定和实例分析

三、实验结果概述

第六章 STC课程组织结构解析

一、科学课程组织结构构建的原则

二、对STC课程组织结构的分析

三、对我国小学科学课程建设的启示

第七章 STC课程中科学实践的研究

一、科学实践的内涵和学习周期

二、STC课程科学实践活动设计策略与案例

三、我们的建议

第八章 STC课程的教学评价研究

一、问题的提出与研究任务

二、STC课程教学评价的条件与策略

三、实验的效果与分析

四、对我国现有教学评价方式的反思

第九章 STC课程材料支持系统的分析与研究

第十章 STC课程阅读材料及其使用的研究

第十一章 STC课程科学笔记应用的分析研究

……

现在呈现在大家面前的，是我们这个群体经过6年的课程实验所写下的文字和相关资料。
　　STC（Science and Technology for Children，儿童的科学和技术，简称STC）是美国国家科学资源中心开发的中小学科学课程，在美国有很大的影响力，同时被国际科学家联盟列为全球最有代表性的五大探究性课程之一。在我国新一轮课程改革中，由于课程开发的需要和日趋开放的社会环境，我们选择了该课程作为研究对象，并展开了长达6年的课程实验研究。
　　实际运转起来以后，我们才深切体会到，这样一个在课堂上进行的、长周期的、具有不同文化背景的课程实验真正操作起来是多么的艰难。社会和同行的质疑，拷问着我们的判断力；观念和思维方式的差异，对我们形成了巨大的挑战。还有实验教师为研读文本、实施教学、观察记录、评价分析、搜集器材所付出的艰辛劳动。幸运的是，10所实验学校的校长坚定不移地支持了这项实验；22名实验教师中有17人坚持了下来，并最终完成了研究报告；实验班的741名学生用他们成长和变化的大量事实，展现了这一实验的效果。6年来，在美国同行的参与下，我们成功地进行了12次实验教师的课程培训。回顾整个实验过程，我们没有理由不为中国优秀小学科学教师的奉献精神所感动，没有理由不对中国的科学教育改革充满信心。