大师谈教育沟通

第一篇成长需要沟通

[美]海姆.G.士诺特与孩子建立联系

[美]奎尔.哈德曼沟通是引导孩子最有效的工具

[美]劳伦斯.斯坦伯格和孩子进行双向交流

[美]斯托夫人跳过交流的障碍

陆士桢消除代沟需要先弄明白为什么有代沟

窦桂梅老师，你了解高中的孩子吗给女儿开家长会有感

肖复兴口哨和树

卢勤成长需要沟通

周正周弘为什么孩子有事不跟大人说

卫亚莉亲子之间日常沟通状况的深远影响

第二篇心灵沟通才是真正的沟通

[美]M.S.斯特娜敞开心扉同孩子交流

[加]马克斯.范梅南视孩子的秘密为谎言的道德观

[荷]巴斯.莱维林

[美]斯宾塞.约翰逊你愿意听，孩子才会说给你听

[美]提姆.罗斯身为人父

粱实秋代沟

窦桂梅走上耐心这条路写给王俊芬老师

李吉林我又迎来了一年级的新学生

卢勤尊重孩子

周弘走进孩子心灵的爸爸

李烈在信任与重托中进行心的沟通

章龄龄要用心沟通，多多交流

张勤了解孩子的沟通特点

[美]陶宏开李卫华学会与孩子进行理性的心灵沟通

第三篇蹲下身来和孩子说话

[德]卡尔.威特倾听的艺术

[英]约翰.洛克与孩子建立平等互爱的关系

[加]马克斯.范梅南教育学理解是一种敏感的聆听和观察

[英]赫.斯宾塞孩子也有说话的权力

[美]南希.萨曼琳和孩子平等对话

[美]罗莉.伯金坎改变交流角色，学做积极的倾听者

史蒂夫.阿特金

[美]卡尔.迈尔斯与你的孩子交谈

陶西平可贵的“平起平坐”

于永正蹲下来看学生

魏书生听孩子把话说完

李镇西不要忘记自己也曾经是孩子

刘彭芝弯下身子与花朵讲话

柯云路真正的朋友式的对话

贾馥茗给予儿童谈话的机会

第四篇教育沟通的艺术

[苏]苏霍姆林斯基要掌握与学生个别谈话的艺术

[美]海姆.G.吉诺特生气的艺术

[美]希拉里.克林顿对孩子说建设性的话

[美]安妮.莎莉文学会“服从”的第一步

[日]河合隼雄教子一问

[美]罗恩.克拉克家长应该积极与教师沟通

[日]铃木镇一幽默的力量

[英]A.S.尼尔一对一的个别谈话

陆士桢亲子沟通必须讲究方法

朱永新怎样消除“代沟”引发的冲突?

卢勤孩子渴求倾听倾听孩子说话

赵忠心平反“冤假错案”

郑杰学会倾听不容易

卫亚莉改善亲子沟通的非语言沟通技巧

张勤沟通中批评的艺术

陶西平重提家访

王极盛高三家长与孩子沟通的9大技巧

第五篇用沟通代替惩罚

[德]卡尔.威特用沟通代替惩罚

[美]罗伯特.布鲁克斯通向有效沟通之路的障碍

萨姆.戈尔斯坦

[美]娜奥米.阿尔多特当沟通适得其反时

[韩]张炳慧交流全身心地去感觉

[美]约翰.格雷改善沟通

[美]托马斯.费兰家庭会议

傅雷给儿子的信

魏书生书信家长与孩子的心灵之桥

李庾南钢笔回来了

魏书生轻声细语的批评效果好

赵忠心说服教育以理服人

毕淑敏下午去开家长会

前言

亲近大师，亲近真理

我去过很多地方的中小学，发现绝大多数教师的办公桌上放的都是教参教辅类的书；我也去过很多地方的书店，发现绝大多数书架上摆的都是实用和畅销类的书。这反映了在今天这样一个由效率和技术主宰的时代，阅读者和出版者都变得十分“精明”，他们非常注重看得见的“实惠”，摸得着的“用处”和立竿见影的“效果”。

确实，有不少书能让读者马上“按图索骥”“依葫芦画瓢”，获得想要的“东西”。如教学指南类的书能让教师完成一篇教案，考试参考类的书能让学生通过一场考试，健康手册类的书能让家长学会一些烹饪技法等。然而，还有一些书，它们的作用是间接的、潜在的，它们看似对读者没有什么实用价值，却能在无形中给人启迪、发人深省、怡人性情。

古今中外大师们的经典著作就属于那些看起来没有什么“实用价值”的书。阅读它们，不会让我们立即掌握一项技术、学会一门语言、通过一次测试、获得一种资格认证。但是，它们能慢慢地丰富我们的心灵、提升我们的气质、滋养我们的生命。如果说实用的书是“速效感冒药”，能顷刻解决问题，那么，大师著作就是“名贵中草药”，在不知不觉中强健我们的体魄；如果说实用的书是“地图”，能让我们找到抵达某个地方的路径，那么，大师著作就是“山水画”，能让我们看到云蒸霞蔚的风景，产生魅力无穷的遐想，让我们的心灵丰富和丰满起来。

是的，走进大师的著作，就如同驶入一片大海，我们会感受它的博大与雄浑；走进大师的著作，就如同走进一片大森林，越往里走，我们越能领略到其中的丰富、深邃和神奇。对于我们每个人来说，阅读大师、亲近大师是提升自我、获得成长的良好方式，对于教师来说，尤其如此。因为教育的道理，其实都是些大道理、朴素的道理、显而易见的道理，譬如说要启发诱导、要因材施教、要长善救失、要循序渐进等，这些道理早就存在于各行各业的大师经典著作中，它们经过了岁月的淘洗和一代又一代人社会历史实践的检验，颠扑不破，历久弥新，如同一棵棵扎根深土的老柳树，只要有读者的春风，就会吐出新芽，绿意盎然。教师们所要做的，就是亲近这些古老的道理，而不是追求时髦；就是坚守这些古老的道理，而不是买椟还珠；就是将这些古老的道理转化为自己的信念、智慧和实际行动，而不是将它们尘封于书本和阁楼。只有这样，我们所有的教育教学创新才会有扎实的底蕴和根基。

这套“大师讲坛”丛书，按照教育类别从浩瀚的大师创作中遴选出经典的教育篇章，将大师们的教育思想和智慧系统、集中、分类地呈现给广大读者，为读者亲近大师提供了一条比较便捷的途径。依我看来，这套书有三个突出的特点：一是主题鲜明，丛书共有10个主题，如《大师谈启蒙教育》《大师谈教育沟通》《大师谈教育激励》《大师谈儿童习惯培养》等，这些主题不论是过去还是现在甚或是将来，都是大家最为关心的教育话题，也是教育中最为重要的话题；二是内容经典，丛书所选取的文章是在以人为本的教育前提下，从众多的大师著作中选出的经典教育美文，都有一定的高度，融故事性和哲理性于一体；三是大师众多，丛书所选大师以教育家为主，囊括了古今中外的思想家、哲学家、文学家、历史学家、政治家和科学家等，既有先辈，也有就在我们身边的智者。

丛书的选文时空跨度大，观点和主张精彩纷呈，在遴选过程中未受某种体系限制，在一个主题下尽量让多种观点并存，以期给读者多元的思考及吸收之用。

阅读这套丛书，读者会沐浴在教育智慧的光芒之中，享受心智的快乐，从而多一份教育的眼光，多一份教育的思维，多一份教育的感悟和启迪。当然，这些收获不是囫囵吞枣就能获得，也不是一朝一夕就能形成，它需要反复的咀嚼、不断地玩味，需要“虚心涵泳、切己体察”的功夫，做到“学、问、思、辨、行”的有机结合，才能从微言中晓其大义，才能从平凡处见其神奇，才能真正体会教育的真谛，发现教育的乐趣。

是为序！

　　阅读本书，读者会沐浴在教育智慧的光芒之中，享受心智的快乐，从而多一份教育的眼光，多一份教育的思维，多一份教育的感悟和启迪。当然，这些收获不是囫囵吞枣就能获得，也不是一朝一夕就能形成，它需要反复的咀嚼、不断地玩味，需要“虚心涵泳、切己体察”的功夫，做到“学、问、思、辨、行”的有机结合，才能从微言中晓其大义，才能从平凡处见其神奇，才能真正体会教育的真谛，发现教育的乐趣。　　这套“大师讲坛”丛书，按照教育类别从浩瀚的大师创作中遴选出经典的教育篇章，将大师们的教育思想和智慧系统、集中、分类地呈现给广大读者，为读者亲近大师提供了一条比较便捷的途径。依我看来，这套书有三个突出的特点：一是主题鲜明，丛书共有10个主题，如《大师谈启蒙教育》《大师谈教育沟通》《大师谈教育激励》《大师谈儿童习惯培养》等，这些主题不论是过去还是现在甚或是将来，都是大家最为关心的教育话题，也是教育中最为重要的话题；二是内容经典，丛书所选取的文章是在以人为本的教育前提下，从众多的大师著作中选出的经典教育美文，都有一定的高度，融故事性和哲理性于一体；三是大师众多，丛书所选大师以教育家为主，囊括了古今中外的思想家、哲学家、文学家、历史学家、政治家和科学家等，既有先辈，也有就在我们身边的智者。