中国数学教育心理研究30年

《中国数学教育研究30年丛书》序前言第一章数学概念与命题学习第一节数学概念学习研究的基本历程一、纯心理学研究与经验性研究并发阶段二整合与探索研究阶段三、深化与系统研究阶段第二节数学概念研究的主要内容及其评析一、数学概念的内涵二、数学概念的表征三、数学概念的掌握四、影响数学概念学习的因素五、数学概念学习中的错误分析六、数学概念学习的实证研究第三节数学概念学习研究的反思与展望一、数学概念学习研究的反思二、数学概念学习研究展望参考文献第二章数学问题解决第一节数学问题解决研究的基本历程一、初步探索阶段二、逐步发展阶段三、深化研究阶段第二节数学问题解决研究的主要内容及其评析一、数学问题二、数学问题解决的含义与观念三、数学问题解决的理论与模式四、影响数学问题解决的因素五、数学问题表征六、数学问题解决的认知加工七、数学问题解决的策略与方法八、数学问题解决的教学第三节数学问题解决研究的反思与展望一、数问题解决研究中存在的问题二、数学问题解决的当代研究参考文献第三章数学学习迁移第一节数学学习迁移研究的基本概况一、理论移植二、经验提升三、实证研究第二节数学学习迁移研究的主要内容及其评析一、数学学习迁移的理论研究二、数学习迁移的实证研究三、学习迁移规律在数学学习和教学中的应用第三节数学学习迁移研究的反思与展望一、对数学学习迁移研究的反思二、数学学习迁移研究的展望参考文献第四章工作记忆系统与数学认知第一节工作记忆系统与数学认知研究的基本概况一、工作记忆系统的基本概念二、国内对工作记忆系统与数学认知的研究概况第二节工作记忆与数学认知研究的主要内容及评析一、工作记忆在数学认知中的作用二、数学认知中的工作记忆资源分配三、数学认知和工作记忆广度第三节工作记忆系统与数学认知研究的反思与展望一、工作记忆各子系统在数学认知中的作用二、数学认知中工作记忆资源分三、数学认知和工作记忆广度参考文献第五章数学元认知第一节我国数学元认知研究的发展历程一、元认知与数学元认知的起源二、数学元认知的定性研究阶段三、数学元认知的实证研究阶段第二节数学元认知研究的内容与评析一、数学元认知的结构二、数学元认知对数学学习的影响三、元认知干预及其效应四、数学元认知发展五、元认知的个体差异第三节数学元认知研究的反思与展望一、数学元认知研究的反思二、数学元认知研究的展望参考文献第六章数学学习策略第一节数学学习策略研究的发展历程一、数学学习策略研究的初期阶段二、数学学习策略研究的迅速发展阶段第二节数学学习策略研究的主要内容与评析一、数学学习策略的体系二、学生数学学习策略的发展三、数学学习策略的个体差异四、培养学生形成良好的数学学习策略五、数学学习策略与相关因素的关系第三节数学学习策略研究的反思与展望一、数学学习策略体系的研究二、数学学习策略的发展研究三、数学学习策略的个体差异研究四、与数学学习策略相关的干预研究五、数学学习策略与相关因素的研究参考文献第七章数学认知结构第一节数学认知结构研究的概况一、基于认知发展理论的实验研究二、理论探索三、理论深化与实证研究的结合第二节数学认知结构研究的主要内容及其评析一、数学认知结构的内涵二、学生数学认知结构的发展三、数学认知结构形式四、数学认知结构对数学学习的影响五、建构和完善学生数学认知结构的措施六、不同群体的数学认知结构差异性研究第三节数学认知结构研究的反思与展望一、数学认知结构研究的反思二、数学认知结构研究的展望参考文献第八章数学能力第一节数学能力研究的基本概况一、数学能力研究的背景二、数学能力研究的特征第二节数学能力研究的主要内容与评析一、数学能力的成分与结构二、数学能力的发展三、数学能力的培养第三节数学能力研究的反思与展望一、数学能力研究中存在的问题二、数学能力研究的走势参考文献第九章数学思维第一节数学思维研究的基本概况一、数学思维研究的背景分析二、数学思维研究的历程 二节数学思维研究的主要内容及其评析一、数学思维的基本理论二、数学思维的发展三、数学直觉思维及其培养四、数学创造性思维及其培养五、数学思维品质及其培养六、数学思维能力的培养第三节数学思维研究的反思与展望一、数学思维研究的反思二、数学思维研究的展望参考文献第十章数学学习的非智力因素第一节数学学习非智力因素研究的背景和历程一、非智力因素研究的背景二、数学学习非智力因素研究的历程第二节数学学习非智力因素研究的主要内容及其评析一、非智力因素的概念、结构功能二、非智力因素的研究方法及量化问题三、数学学习的一些具体非智力因素研究四、非智力因素与数学学习的关系五、数学学习非智力因素的个体差异六、数学学习中非智力因素与其他因素的相关性七、数学学习非智力因素的培养第三节数学非智力因素研究的反思与展望一、数学学习智力因素研究的反思二、数学学习非智力因素研究的展望 参考文献第十一章数学教师心理第一节数学教师心理研究的基本历程一、初步探索阶段二、逐步发展阶段三、深化研究阶段第二节数学教师心理研究的主要内容及其评析一、数学教师的素质二、数学教师的知识三、数学教师的能力四、数学教师的观念五、数学教师的角色六、数学教师的认知偏差七、数学教师的教学行为八、数学教师的教学风格九、数学教师的个性特征第三节数学教师心理研究的反思与展望一、数学教师心理研究中存在的问二、数学教师心理需进一步研究的问题参考文献

俞平、连四清、武锡环主编的《中国数学教育心理研究30年》详细收集了1978～2008年关于数学教育心理研究的文献，包括论著、期刊论文和部分学位论文，对文献进行初步筛选，选出具有一定学术价值或实践价值的文献作为备用材料。将所有文献进行编码分类，共分为11个类别：数学概念与命题学习、数学问题解决、数学学习迁移、工作记忆系统与数学认知、数学元认知、数学学习策略、数学认知结构、数学能力、数学思维、数学学习的非智力因素、数学教师心理。以这种分类为基础分为11章，形成本书的基本结构。对每一个专题进行比较详细的综述，依据研究内容和成果的重要性程度对文献进行不同处理，对于重要的研究成果在论题、研究设计、研究方法、研究结论等方面进行细致介绍，一般的研究成果只介绍作者的观点。在综述过程中加入对内容的评论和分析。 俞平、连四清、武锡环主编的《中国数学教育心理研究30年》对中国数学教育心理30年（1978～2008）的研究概况进行了全面的回顾和梳理。内容涉及：数学概念与命题学习、数学问题解决、数学学习迁移、工作记忆系统与数学认知、数学元认知、数学学习策略、数学认知结构、数学能力、数学思维、数学学习的非智力因素、数学教师心理。在对每一类问题的主要研究成果进行综述的基础上作比较全面的评析，结合国外的相关研究，进行反思并提出值得进一步研究的问题。《中国数学教育心理研究30年》可供数学教育专业研究生、本科生，教育硕士，中小学数学教研人员阅读参考，也可以作为中小学数学教师培训的辅助读物。