教学语法应用研究

第一章　 教学语法的历史回顾　第一节　 汉语教学语法的兴起　　一 文言文教学与汉语教学语法兴起的背景　　二 《马氏文通》的词类　　三 《马氏文通》的句法　　四 《马氏文通》的总体评价　第二节　 汉语教学语法的初步发展　　　一 白话文运动与白话文语法研究　　二 《新著国语文法》的句法　　三 《新著国语文法》的词类　　四 《新著国语文法》的贡献与局限　第三节　 汉语教学语法的定型　　一 “暂拟汉语教学语法系统”产生的背景　　二 “暂拟系统”产生的经过　　三 “暂拟系统”系列语法著作

第一章　 教学语法的历史回顾　第一节　 汉语教学语法的兴起　　一 文言文教学与汉语教学语法兴起的背景　　二 《马氏文通》的词类　　三 《马氏文通》的句法　　四 《马氏文通》的总体评价　第二节　 汉语教学语法的初步发展　　　一 白话文运动与白话文语法研究　　二 《新著国语文法》的句法　　三 《新著国语文法》的词类　　四 《新著国语文法》的贡献与局限　第三节　 汉语教学语法的定型　　一 “暂拟汉语教学语法系统”产生的背景　　二 “暂拟系统”产生的经过　　三 “暂拟系统”系列语法著作　　四 20世纪50 60年代的高校教学语法　第四节　 汉语教学语法的进一步发展　　一 “中学教学语法系统提要”产生的背景　　二 “中学教学语法系统提要”产生的经过　　三 “中学教学语法系统提要”系列教学语法著作　　　　四 20世纪80年代以后的高校教学语法第二章　 教学语法的现状　第一节　 当前教学语法的状况　　一 初中教学语法的现状　　二 高中教学语法的现状　　三 师范院校教学语法的现状　第二节　 对当前中学教学语法的看法　　一 初中学生看中学语法教学　　二 高中学生看中学语法教学　　三 师范院校学生看中学语法教学　　四 中学教师看中学语法教学　　五 专家学者看中学语法教学　第三节　 中学生语文水平和语法能力的现状　　一 中学生的语文水平状况　　二 中学生语法知识和语法能力的现状　　三 中学生语文水平和语法能力现状的分析第三章　 教学语法方法论　第一节　 理论与实践相结合　　一 精简语法项目，淡化理论色彩　　二 紧密联系实际，强化具体运用　第二节　 静态与动态相结合　第三节　 示正与纠误相结合第四章　 教学语法体系再认识　第一节　 教学语法与语法教学　　一 教学语法的性质　　二 教学语法的目的、内容　　三 教学语法与语法教学　第二节　 教学语法与理论语法　　一 相同点　　二 不同点　第三节　 叶圣陶的教学语法思想——实用语法　第四节　 吕叔湘的教学语法思想——规范语法　第五节　 张志公的教学语法思想——系统语法　第六节　 “暂拟汉语教学语法系统”　　一 历史价值　　二 历史局限性　第七节　 “中学教学语法系统提要”　　一 特点　　二 存在的问题　第八节　 中学教学语法地位的再认识　　一 中学教学语法地位的现状　　二 中学教学语法地位需要解决的问题第五章　 教学语法的应用　第一节　 教学语法与语感培养　　一 教学语法与语感的关系　　二 语法教学对语感养成具有积极的作用　　三 如何使语法教学服务于语感的培养　第二节　 教学语法与现代文阅读　　一 虚词的理解　　二 分析句子结构　第三节　 教学语法与文言文阅读　　一 实词的理解　　二 虚词的理解　　三 句子的理解　第四节　 教学语法与作文教学　　一 从中学生作文语病求解中学语法教学　　二 语法教学与中学生作文水平相关性研究　　三 语法教学与作文教学协同效应研究主要参考文献

教学语法有广义和狭义的理解，广义的教学语法指一切学校的语法教学体系，既包括大学，也包括中小学；既包括普通教育，也包括成人教育、职业教育；既包括母语教学，也包括对外汉语教学。狭义的教学语法仅指中学的语法教学体系。 本书比较全面、系统、详细的介绍了教学语法的应用，供相关研究者阅读参考。