历史课程与教学研究

总序／杨启亮等

三十年来历史课程与教学研究的回顾与展望／赵亚夫 姚锦祥

历史课程研究

在历史教学研究会成立大会上的书面发言／白寿彝

梁启超和近代历史教育／金相成 朱志明 刘善龄

历史教育的价值取向和主体意识／赵恒烈

历史教育的根本目的是培育科学的历史观／庞卓恒

谈谈大众历史教育的偏失／钱乘旦

我国历史教育面临的几个深层次问题／王加丰

獒奶、狼奶、狗奶和人奶——新课程背景下中学历史教育的反思、机遇和责任／聂幼犁 刘立新

建设适应“历史学习知识体系”的中学历史课程／姬秉新

历史学科特点探源／朱继军

服务人生：历史教育的终极取向——从根本上追问什么是有效的历史教学／任鹏杰

略论历史教育的时代性／李月琴

明确中国高中历史教育的核心目标／陈其

历史·文化·理解——从国际理解的视角看学校历史教育的新问题／赵亚夫

历史教材研究

体系、结构和重心——一谈世界历史教材的编写／李纯武

中小学历史教科书的回顾与展望／苏寿桐

社会的进步和历史教材的改革／王宏志

应当引起重视的一门学问——历史教材学／臧嵘

新一代教科书的结构与功能——试评人教版义务教育历史教科书／白月桥

中国历史教材近代化概述／马执斌

史学研究的进步与世界历史教科书的现代化／芮信

感受历史智慧是一种愉悦——初中历史教材改革管见／王家范

关于编写中学历史教材的几点意见／齐世荣

试论中学历史教科书编写中的已知结构和未知结构／范红军

试谈高中历史教科书编写的继承和创新／许斌

挑战与选择一一以历史内容为中心探讨历史与社会教科书的编写／富兵

民国时期历史教科书课文结构管窥／何成刚

论“中外合编”／王世光

历史教学研究

历史教学中的迁移／于友西

浅析学生对历史现象的理解和历史概念的形成／周发增

历史思维的三时态／赵恒烈

培养发展历史思维能力的整体教学策略实验／王雄

中学历史课堂教学的三种基本模式／姚锦祥

教学方法与教学观念——一关于素质教育观念下探索历史教学方法的思考／叶小兵

历史学习心理与教学策略的初步研究／张静

以《嘉善田歌》为例，看中学历史研究性学习／杨浙东 戴加平 聂幼犁

教给学生有生命的历史——关于历史课堂生活重建问题的思考／齐健

对话教学：一种透视历史课堂的新视角／王德民

让思想的光芒照耀历史课堂／郭富斌张艳

对“一课一个中心”问题的再思考／傅元根

对信息技术环境下中学历史教学实践的反思／杜芳

试论历史情感教育的实施策略／陈志刚

史料、史实与历史教学的有效性／冯一下

历史学业评价研究

再论历史学科考试测量的能力要求／刘苋

教育观念发展与评价体系改革／郭景扬

制定历史学科人格培养目标与评价方法的一般原则／赵亚夫

多一把尺子，便多一批好学生——初中历史学业成绩评价体系研究／何琼

上海高考历史学科试卷的认知分析：心理学视角／胡谊 顾春梅

新课程理念下高三纸笔测试的四个变化——发展性课堂评价的实践探索之四／吴磊

论高中历史科学业评价体系的建构／黄牧航

历史教师教育研究

历史课堂语言的表达艺术／陈毓秀

略论历史教师的思维特征／梁励

教师的价值存在于学生心目中／孔繁刚

叙事与历史教师的教学科研／李惠军

教师经验：历史课不能忽视的课程资源／陆安

新课程实施中教师面临的专业挑战／徐赐成

学生的提问和教师的专业成长／陈国兵

“谢谢你为我打开一扇窗”一课例研究工作的若干感想／张汉林

历史教师专业发展背景下的研修新探／陈辉

如何做“有思想”的历史教师／杨向阳

历史教育比较研究

试论开展“比较历史教育学”的研究／王铎全李稚勇

再现历史：六项有力的建构主义措施___美国历史教学改革的新举措／王维荣

构建历史教育新体系：国际学界的新观念与启示／杨彪

中外历史教科书比较与未来我国历史教科书建设／马卫东

论史料教学的价值——兼论中学历史教学发展趋势／李稚勇

台湾地区历史教育研究的现状及其思考／朱煜

关注历史知识、历史思维与历史理解——英国“新历史科”探析／郑流爱

历史教育国际交流的回顾与反思／郑林

从一个案例看历史神入的教学策略／陈新民

从“一课两讲”看穗港教学风格的异同／杨秀珠何琼 林智中

文献索引（1979—2009）

后记

《学科课程与教学研究三十年：历史课程与教学研究（1979-2009）》文集主要由综述、选文和文献索引三部分所组成。研究综述既有对相关领域研究成就以及发展历程、特点和趋势的概括和分析，也有对存在问题和发展途径的提示，由此可以把握我国历史课程与教学研究的概况和特点。选文共69篇，呈现了各领域不同时期的具体成果。资深研究者可从中发现有待于深入探究的问题，初入此道者则可以此为范文提高自己的研究能力。文献索引近一千条，包括作者、题名、期刊和年卷期等信息，也按照历史课程等六部分编排。它们是在广泛收集材料与精心编选的基础上形成的。为相关领域的研究创造了条件。

有人说，现在某一种称之为创新的教学模式或方法，20多年前在我国中学历史课堂中就相当盛行；也有人说，目前我们热议的教学问题不仅在发达国家早有定论，我国以前也有过深入的探讨。当然，此时和彼时所讨论的话题可能相同，但其广度、深度和认识程度肯定会有很大的差异。但是，学术研究和教学实验中的“炒冷饭”现象确实比较普遍。